李小艷

（榆樹(shù)市第一高級(jí)中學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春）

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步緊張，學(xué)生的思想狀態(tài)也在發(fā)生著明顯的變化，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作文觀念，能夠幫助學(xué)生緩解對(duì)作文練習(xí)的恐慌，增加對(duì)作文寫(xiě)作的信心，全面實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的突破，為即將到來(lái)的考試做出準(zhǔn)備。本文即針對(duì)當(dāng)前高中階段學(xué)生的作文情況進(jìn)行進(jìn)一步的思考，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的作文發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幫助學(xué)生更新寫(xiě)作觀念

在教學(xué)中，幫學(xué)生更新寫(xiě)作觀念，是推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生抒發(fā)情感、記述內(nèi)容以及展現(xiàn)自身語(yǔ)言藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。盡管如此，在教學(xué)中，更多學(xué)生眼中、心中的作文只是考試的一部分，從開(kāi)始認(rèn)知便是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)作文的這種誤解，并未隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而有所轉(zhuǎn)變，甚至開(kāi)始處于一種習(xí)慣的階段。對(duì)于許多學(xué)生而言，寫(xiě)作往往只是為了考試，這種觀點(diǎn)到了高中，由于高考的強(qiáng)大壓力，反而更為強(qiáng)烈了。在當(dāng)前教學(xué)中，幫助學(xué)生更新寫(xiě)作觀念，樹(shù)立健康的寫(xiě)作思想，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是抒發(fā)胸懷、描寫(xiě)生活的重要途徑，最終可實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生更新寫(xiě)作觀念，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，逐漸體味到作文的樂(lè)趣所在，將作文練習(xí)作為一項(xiàng)輕松的任務(wù)去完成。健康的作文觀念，能夠幫助學(xué)生緩解因作文帶來(lái)的壓力，從而使其更好地應(yīng)對(duì)考試。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，將寫(xiě)作意識(shí)的構(gòu)建、寫(xiě)作素材的積累，全都融入日常的教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)突破，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善：其一，在日常的閱讀教學(xué)，或者是閱讀分享中，使學(xué)生在感受到文字的魅力同時(shí)主動(dòng)運(yùn)用文字去表達(dá)自我。其二，在閱讀中豐富寫(xiě)作水平。在當(dāng)前教學(xué)中，選入教材中的文章通常都是經(jīng)過(guò)精選的，具有代表意義，其中內(nèi)容語(yǔ)句都有一定的代表性，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，進(jìn)行積累與模仿、及時(shí)地進(jìn)行仿寫(xiě)與拓寫(xiě)等在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。事實(shí)上寫(xiě)作并不一定是要在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，將其拆分到日常學(xué)習(xí)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)突破與發(fā)展。其三，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，也在于閱讀過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的積累。當(dāng)高中階段學(xué)生形成了一定的閱讀習(xí)慣時(shí)，才能在日常的寫(xiě)作中有所展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的突破[1]。

三、更新習(xí)作練習(xí)的模式

在當(dāng)前高中階段寫(xiě)作的練習(xí)，往往局限于大篇幅的練習(xí)，而且很多時(shí)候在練習(xí)內(nèi)容上局限于往年高考題目或者是與題型相類似的模擬題型，在這樣的練習(xí)下，學(xué)生的寫(xiě)作很難形成自己的特色，往往會(huì)逐漸按照教師的引導(dǎo)形成模板化的內(nèi)容，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。更新寫(xiě)作練習(xí)的模式，就意味著更為開(kāi)放的練習(xí)思路的形成。在課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)插入一些隨筆的練習(xí)，使學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)靈感，隨時(shí)拓展靈感，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在練習(xí)內(nèi)容上，教師可嘗試融入生活化的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)四季變化、風(fēng)景動(dòng)態(tài)、日常心情等，這些都是當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。這些內(nèi)容的插入，能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，逐漸展現(xiàn)寫(xiě)作的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉借助文字抒發(fā)情感，表達(dá)自我等，全面推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的轉(zhuǎn)變以及寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師還可以進(jìn)一步地嘗試將新的文體形式，如一些微作文的練習(xí)帶入到課堂中引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)練習(xí)隨時(shí)寫(xiě)。微作文字?jǐn)?shù)少，但是卻能完整地表述一個(gè)故事，具有獨(dú)特的邏輯性，由此可以幫助學(xué)生提升文字精簡(jiǎn)度，錘煉文筆[2]。

四、加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作評(píng)改環(huán)節(jié)的關(guān)注

在傳統(tǒng)寫(xiě)作練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的是學(xué)生的寫(xiě)作交給了教師，教師批改之后發(fā)回，就不了了之了。對(duì)于學(xué)生是否會(huì)修改，修改結(jié)果如何等問(wèn)題，就不再有人關(guān)注，很難得到重視與發(fā)展。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，等小組評(píng)價(jià)結(jié)束之后，再交由教師統(tǒng)一修改。除此之外，教師修改給予點(diǎn)評(píng)之后，由學(xué)生進(jìn)行修改，之后由教師再次審閱。事實(shí)上，教師給予學(xué)生修改意見(jiàn)，學(xué)生可以選擇性接受，調(diào)整自己的寫(xiě)作思路[3]。在對(duì)寫(xiě)作的批改過(guò)程，需要教師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)是評(píng)價(jià)也是鼓勵(lì)。作文評(píng)價(jià)是作文練習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被忽視的部分，關(guān)注到評(píng)價(jià)及修改環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突破發(fā)展。

在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)只有能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化，探究新的寫(xiě)作教學(xué)思路，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，給予學(xué)生對(duì)教學(xué)寫(xiě)作的全新認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的突破，完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的塑造。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成自己對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)知與見(jiàn)解了，這些心理的變化是能夠被訴諸文字的，此時(shí)關(guān)注到對(duì)作文的發(fā)展，其意義不局限于對(duì)考試的關(guān)照。