張 娜

（吉林省通化市通化縣綜合高級(jí)中學(xué)，吉林 通化）

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上進(jìn)行授課，學(xué)生機(jī)械聽課，這樣的課堂效率是極低的。所以，我們要求教師改變過去的教學(xué)方式，采用提問式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，在提問中可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性[1]。那么下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)如何創(chuàng)設(shè)良好的提問方式。

一、淺問——高難度的問題簡(jiǎn)單化

一個(gè)對(duì)學(xué)生來說很難的問題，教師應(yīng)科學(xué)地把其分解為一個(gè)個(gè)對(duì)學(xué)生而言簡(jiǎn)單的小問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分部引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中解決問題。教師所提出的問題應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及年齡，使學(xué)生在回答問題的過程中既可望又可及，而不是讓學(xué)生因?yàn)閱栴}太難而放棄，甚至是降低學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性；也不會(huì)讓學(xué)生覺得問題太過簡(jiǎn)單而使的他們過于自信，驕傲自滿。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問后應(yīng)給足學(xué)生思考的時(shí)間，只有這樣學(xué)生就會(huì)回答出來，一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，讓學(xué)生茅塞頓開，引人入勝，這種提問方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的智力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

二、定點(diǎn)——課堂提問有問目的性

高中化學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)精心選擇問題，所提出的問題應(yīng)極具目的性和典型性，在進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，最主要目的應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。

教師在提問時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展以及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)人特點(diǎn)。教師在提問時(shí)要對(duì)其進(jìn)行綜合考慮，考慮其難易程度，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平以及知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，注意問題梯度。避免在課堂中提問目的不明、隨意性大、片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。所以，對(duì)于高效的高中化學(xué)課堂而言，課堂提問就應(yīng)該問題明確、簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去回答。

三、留白——保證學(xué)生思考時(shí)間

在課堂提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。并且注意傾聽學(xué)生回答的答案，在學(xué)生思考時(shí)，盡量不要打斷學(xué)生的思維。學(xué)生回答時(shí)，即使回答的是錯(cuò)誤的，也盡量不要中途打斷學(xué)生，耐心地去聽完學(xué)生的答案，然后再一步步地給學(xué)生闡述他哪一步出現(xiàn)了什么樣的錯(cuò)誤，然后再對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并告誡學(xué)生怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤，這樣才會(huì)讓學(xué)生從自己的回答中認(rèn)識(shí)出自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行改正，以避免下一次發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得進(jìn)步。

四、差異——關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課堂所提出的問題要想有效果，應(yīng)該適合所有學(xué)生，且難易程度適中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，有目的地選擇學(xué)生提問。只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才會(huì)促使學(xué)生用心學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，提問的對(duì)象是學(xué)生，故而不能只從教師角度來考慮問題的設(shè)計(jì)，而要對(duì)學(xué)生做好充分的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題[2]。因而教師在備課時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這是因?yàn)椋瑢?duì)他們來說四十五分鐘課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)鯓佣紵o法完成，但如果教師在進(jìn)行提問時(shí)，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注，給他們提供想象、創(chuàng)造的空間，給他們提供思維的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)課堂中找到自己的位置，讓他們體驗(yàn)到自身的價(jià)值，他們就會(huì)擺脫學(xué)困生這個(gè)稱號(hào)。

五、點(diǎn)撥——課堂提問有價(jià)值

如果在課堂的提問僅僅知識(shí)一問一答這種，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。因而，教師應(yīng)從“小步提問”向“大步提問”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，四十五分鐘的課堂應(yīng)有一到兩個(gè)能引起學(xué)生關(guān)注的大問題。同時(shí)，應(yīng)給足學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，這樣有利于學(xué)生思維主動(dòng)性和思維積極性的調(diào)動(dòng)。

總而言之，好的課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)有很大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷地探索和研究，總結(jié)歸納，找到適合學(xué)生、富有自身特色的提問風(fēng)格，只有這樣，才能讓課堂提問的作用得到真正發(fā)揮。