臧 力

（吉林省德惠市第十五中學(xué)，吉林 德惠）

在青少年時(shí)期學(xué)生極容易形成不正確的價(jià)值觀。針對(duì)這一情況，我們需要在新形勢(shì)下不斷普及生命安全教育，在學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科和歷史學(xué)習(xí)中滲透安全教育，讓學(xué)習(xí)更加具有人性色彩，這樣能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)，幫助學(xué)生形成正確的三觀。下面就從三方面討論一下安全教育在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

歷史具有紀(jì)實(shí)性的特點(diǎn)，而紀(jì)實(shí)性的文章一般偏向于枯燥，同時(shí)很多學(xué)生可能會(huì)不重視歷史這一學(xué)科，這就需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓課堂具有吸引力，將教師的指引學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，注重學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流探討，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，營(yíng)造一種能夠讓安全教育發(fā)揮作用的開(kāi)放式課堂氛圍，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主體并能夠?qū)踩逃c歷史相融合。

能否營(yíng)造良好的課堂氛圍是課堂能否成功的重要條件。教師要與學(xué)生有足夠的交流，在課上要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)課程調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史上冊(cè)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一單元時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分提高課堂活躍度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行小組討論時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，例如“秦始皇為了統(tǒng)一六國(guó)殘殺無(wú)辜是否該受到譴責(zé)？”“權(quán)力與人性哪個(gè)更重要？”等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些探究教材內(nèi)容，在完成對(duì)教材學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠產(chǎn)生對(duì)安全教育的思考，這樣既有效地提高了歷史成績(jī)，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于生命安全教育的正確思考。

二、深入挖掘教材，體現(xiàn)背后的生命安全教育意義

片面的歷史教材背后往往有著深刻的安全教育意義，這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科授課時(shí)對(duì)于教材進(jìn)行一定的深入挖掘，顯現(xiàn)其片面的語(yǔ)言下深刻的安全教育意義，讓學(xué)生在潛移默化中吸收積極向上的能量，完善自身安全教育意識(shí)。歷史學(xué)科本身就是一個(gè)具有人性化的學(xué)科，是進(jìn)行安全教育的一個(gè)良好平臺(tái)，教師需要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，讓其豐富的教育得以顯現(xiàn)。教材挖掘可以通過(guò)很多方面，可以是教師有目的的引導(dǎo)，也可以利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集圖片視頻資料，以此幫助學(xué)生更好地理解背后的意義。

比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，除了講解必要的時(shí)間地點(diǎn)以及事件意義之外，還可以對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐牡湫腿宋镞M(jìn)行深入探索，就如虎門銷煙事件，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集當(dāng)時(shí)虎門銷煙的圖片，或者是后來(lái)以林則徐為典型人物的翻版視頻，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感官去直觀地感受人物身上敬畏生命、熱愛(ài)生活的精神，通過(guò)這種正面能量，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到必要的歷史知識(shí)，也能夠樹(shù)立正確的人生觀，認(rèn)識(shí)到人生的苦難與坎坷是不可避免的，人的價(jià)值會(huì)在一次一次的突破重圍中得到顯現(xiàn)。同時(shí)也能根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行很好的安全教育，讓學(xué)生體會(huì)到生命的意義與重要性，對(duì)所有的事情有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

三、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)行生命安全教育

將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)這種形式能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最具有直觀感受的，如果只是單純地按照教材授課，學(xué)生可能會(huì)不理解當(dāng)時(shí)為什么要做出這種舉動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)法置身其中，但是如果將歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠有一個(gè)對(duì)比，在對(duì)比中就能更好地理解歷史事件，挖掘歷史事件背后的安全教育深意，讓安全教育更加具有說(shuō)服力。

比如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)就可以與時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，這樣就更利于學(xué)生理解，學(xué)生就能更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)背景，就能了解到為什么會(huì)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，了解到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害與傷痛，認(rèn)識(shí)到他們現(xiàn)在所處的環(huán)境是多么珍貴，多么難得，又是多么的幸福。通過(guò)這樣一種方式去構(gòu)建安全教育背景，讓學(xué)生去思考安全對(duì)于人們有多么重要，同時(shí)也能夠激起學(xué)生的生命安全保護(hù)意識(shí)，在不知不覺(jué)中升華認(rèn)知。