孫長(zhǎng)鳳

（廣東省深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)，廣東 深圳）

思維導(dǎo)圖（mind map）也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰、便于理解、高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，中心信息是核心、主題；其二，分支具有放射性；其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

寫作要做到有的放矢、游刃有余，就需要在頭腦中清晰而直接地把握好寫作的主題、結(jié)構(gòu)、次序。明確掌握首先切入的角度、依次分析的環(huán)節(jié)、重點(diǎn)部位的闡述以及結(jié)果認(rèn)知的表達(dá)。在掌握這些以后，寫作過程才能有條不紊地開展。初中學(xué)生具有思維敏捷、熱情洋溢的年齡屬性特征，其想象力、學(xué)習(xí)能力均十分突出，但學(xué)生的思維處于“朦朧”狀態(tài)，表現(xiàn)在寫作過程中即是“所言非所欲”，抑或者是“下筆無文”，從而不知所言。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，層層梳理，幫助學(xué)生由點(diǎn)及線，由線及面，在文章結(jié)構(gòu)上落實(shí)主體框架，學(xué)生可在所構(gòu)建的框架中融入自己的情感、觀點(diǎn)、認(rèn)知、態(tài)度等，或進(jìn)一步進(jìn)行挖掘與發(fā)散，從而寫出結(jié)構(gòu)清晰、層次合理且中心明確的英語作文。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用案例

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)主題的選取大多符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且在情感及內(nèi)容上與學(xué)生的閱歷和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，緊密相連。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材，以教材文本為基礎(chǔ)展開教學(xué)。所謂“學(xué)無定法”，圍繞教材文本開展教學(xué)，不同的教師能結(jié)合教學(xué)主題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以“情”入“境”，由“境”生“情”，從而達(dá)到情感與認(rèn)知的相互融合、滲透。教學(xué)情境與思維導(dǎo)圖運(yùn)用存在因果關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，可由此而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，并在教師的指導(dǎo)下，理清邏輯順序及重點(diǎn)層次，從而為寫作教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)牛津版初中八年級(jí)英語Unit 6 Project時(shí)，該章節(jié)主要論述了“寵物”這一話題。筆者在上課伊始，在黑板上寫出：“What do you think about pets？”以廣泛的話題豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生從不同的角度解讀問題。

（二）理清層次所在

圍繞一個(gè)大的主題“pets”，有的學(xué)生托腮凝思，有的學(xué)生小聲嘀咕，甚至有的學(xué)生拿出紙筆……在思考了幾分鐘后，有學(xué)生回答：“There are many pet types.”學(xué)生開始由一個(gè)廣泛的話題轉(zhuǎn)入到一定的范圍之內(nèi)。接著，筆者問：“What pets do you like？”并將這句話寫在黑板上。學(xué)生一下活躍起來：dog，cat，goldfish，hamster，rabbit，pet products等等不一而足。在學(xué)生所列舉的寵物中，絕大部分學(xué)生喜歡將狗作為寵物。筆者接著在黑板上寫上問題：“Why do you like dog？”在這個(gè)問題下，學(xué)生的答案非常多，而每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)也不盡相同。筆者將其歸納為以下幾點(diǎn)：忠誠(chéng)、可愛、聰明、情感需求、便于照顧以及經(jīng)濟(jì)投入。對(duì)于選擇寵物，因人而異，但大部分人喜歡寵物狗，因?yàn)槠渚哂衅渌麑櫸锊痪邆涞膬?yōu)勢(shì)或特性。筆者將其一一羅列在黑板上，并以樹狀圖的形式展示出來。

（三）情感態(tài)度的融合

文章在具備了清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)后，需要融入真摯的情感。不言而喻，倘若文章缺乏情感，則必然是呆滯、空洞而毫無生氣。寫作過程不但枯燥乏味，閱讀的人也感受不到其中的情感所在。在理清了文章寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，即可圍繞某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行閱讀或互動(dòng)。教學(xué)過程中，筆者以寵物狗的“忠誠(chéng)”“聰明”為話題，活躍課堂氛圍，與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生興致很高，有的學(xué)生以自己家里喂養(yǎng)的寵物狗為主題，介紹自己家的寵物狗；有的學(xué)生渴望家里飼養(yǎng)一只寵物狗，因?yàn)榉N種原因而不能實(shí)現(xiàn)，因而內(nèi)心較為沮喪，但學(xué)生內(nèi)心深處依然熱愛寵物。學(xué)生或者以講故事的形式，或者以閱讀的方式開展英語寫作，甚至有的學(xué)生還唱了一首關(guān)于寵物的歌曲。在活躍的課堂氛圍下，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，將教材中重點(diǎn)句型巧妙地加以滲透，潛移默化地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析。教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)“pets”為題的寫作很有熱情，文章不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且充滿童趣。

英語教學(xué)中，不少學(xué)生望“文”生畏，對(duì)寫作沒有積極性和熱情。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在英語寫作過程中處處碰壁。為此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。