孫秀麗

（廊坊市第五中學(xué)，河北 廊坊）

“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)，解釋和結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素?！?/p>

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是就教材或生活中對(duì)某一物質(zhì)學(xué)的未知性質(zhì)進(jìn)行探索，或者是對(duì)某物質(zhì)的組成分析確定，或者是就物質(zhì)間相關(guān)的反應(yīng)條件、規(guī)律、現(xiàn)象予以確定。

一、進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的教學(xué)目的

1.在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑。

2.使學(xué)生明確探究性實(shí)驗(yàn)既重視知識(shí)的驗(yàn)證，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上，獲得感性體會(huì)，實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。也就是說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)重視關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和對(duì)結(jié)論的解釋、分析。

二、進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的分析

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是就某一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而喚起學(xué)生求知欲望，大膽假設(shè)，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。確保學(xué)生能夠完成探究性實(shí)驗(yàn)，重要的一點(diǎn)就是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要足夠“新、奇”，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才會(huì)激起學(xué)生探究的欲望。比如：學(xué)習(xí)初中化學(xué)《氫氧化鈉性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，要求學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)，結(jié)合物理課中壓強(qiáng)的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一個(gè)“彩色噴泉”實(shí)驗(yàn)，這比教材上的實(shí)驗(yàn)新穎得多。

三、關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的原則分析

1.吸引力原則：探究性實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的本身來(lái)促使學(xué)生完成的，這就要求實(shí)驗(yàn)本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從好奇出發(fā)，產(chǎn)生興趣，自愿參加并完成探究活動(dòng)。所以，探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在符合當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要具備生活性、志趣性、情感性，要吸引學(xué)生投入到探究情境中。同時(shí)，學(xué)生在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，自始至終保持濃厚的興趣。

2.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則：要求實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作程序和方法，必須符合化學(xué)理論知識(shí)，能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如：檢驗(yàn)Cl-、SO時(shí)，往待測(cè)溶液中加入AgNO3或BaCl2溶液后，滴加稀硝酸為防止可能干擾的酸根離子。如：PO、CO、SO等，它們都能跟Ag+、Ba2+生成沉淀，被硝酸溶解。如溶液里已經(jīng)存在SO，在實(shí)驗(yàn)中不能用硝酸，硝酸為氧化劑，會(huì)把SO氧化成SO，從而干擾SO的檢驗(yàn)。這時(shí)可用BaCl2溶液和HCl作檢驗(yàn)S的試劑。

3.促進(jìn)思維原則：從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如：鹽酸溶液中哪種微粒能使指示劑變色？（1）稀鹽酸溶液中有哪幾種微粒？（2）蒸餾水中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？你的結(jié)論是什么？（5）用什么方法可以進(jìn)一步驗(yàn)證你的結(jié)論是正確的呢？

4.安全環(huán)保原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在藥品選擇時(shí)，應(yīng)避免使用有毒或者污染性藥品和具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，所用的實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)在初中化學(xué)范圍內(nèi)，所用的化學(xué)藥品、儀器、設(shè)備和方法在初中條件下能滿足的。同時(shí)，要處理好實(shí)驗(yàn)中的廢液、廢渣、廢氣，盡量避免廢液、廢渣和廢氣的產(chǎn)生，符合綠色化學(xué)理念。

四、對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的反思、遷移的分析

對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的反思、遷移是指對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并且能夠把其中獲得的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境里，促進(jìn)新一輪的學(xué)習(xí)。

如：學(xué)了探究二氧化錳做過(guò)氧化氫溶液反應(yīng)的催化劑的探究實(shí)驗(yàn)后，得到催化劑的概念、作用后，讓學(xué)生反思催化劑概念中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，改變物質(zhì)反應(yīng)速率，本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變，我們可以借助多媒體補(bǔ)充減緩反應(yīng)的負(fù)催化劑粒子。仍舊可以進(jìn)行探究，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，包括同一反應(yīng)可以用不同的催化劑（同是5%的過(guò)氧化氫溶液分別加入等質(zhì)量的氧化鐵、氧化銅、二氧化錳實(shí)驗(yàn)），不同反應(yīng)可以用同一物質(zhì)做催化劑（把5克二氧化錳分別加入5%的過(guò)氧化氫溶液里和氯酸鉀粉末里加熱），影響催化效果的因素（溶液的濃度、溫度等）探究等。這樣學(xué)生在深入理解催化劑的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)園里，獲取結(jié)論的同時(shí)，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的定量分析，影響反應(yīng)的因素分析都會(huì)有初步認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造和思考的能力得到培養(yǎng)和提高。在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得有吸引力的問(wèn)題情境下培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)新知識(shí)和探索的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)的豐富，內(nèi)容涉及得越來(lái)越廣泛，這樣教師和學(xué)生的思維活躍度明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍民主、交流互動(dòng)自然，不同的思想碰撞頻繁，這都促進(jìn)了師生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的體驗(yàn)進(jìn)行反思、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，能力得到全面的發(fā)展和提升。