於 婷

（江蘇省淮安市金湖吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 淮安）

活動(dòng)教學(xué)理論與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念之間存在較大的差異，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，優(yōu)化學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)活動(dòng)理論推廣使用的準(zhǔn)備階段

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師使用活動(dòng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前準(zhǔn)備的階段做好課堂的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，分析初中生的學(xué)習(xí)需求，從當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面著手：

首先，在分析信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)主體的時(shí)候，教師要分析初中生的身體和心理，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的抽象邏輯思維解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在成長的過程中分析以往學(xué)習(xí)中遇到的問題，自我調(diào)節(jié)和自我反思。在初中階段，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)完善的過程中追求個(gè)人色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的思維，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)解決當(dāng)前的活動(dòng)問題，進(jìn)而讓初中生在信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，分析信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，采用歸類分析法、圖解分析法以及層級(jí)分析法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、由點(diǎn)到面深入分析課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)和設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探析陌生領(lǐng)域的信息技術(shù)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的信息知識(shí)框架有一定的基礎(chǔ)之后，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析學(xué)生的主體地位，提出系統(tǒng)的教學(xué)方案，圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂開始之初明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)理念的實(shí)施開展階段

在課堂開始之前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了明確的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)備信息資料統(tǒng)籌一堂課的開展，設(shè)計(jì)和樹立最終的課堂任務(wù)，基于活動(dòng)理論進(jìn)行課堂的基本互動(dòng)：

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的主題，讓學(xué)生自主地完成任務(wù)。課堂上可以實(shí)施的課堂任務(wù)包括了封閉型任務(wù)以及開放型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究的積極性。例如：在文檔中插入一張新圖片，讓學(xué)生自主地進(jìn)行圖片周圍的設(shè)計(jì)和文字編輯，在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)地探討，制作電子信息作品。在課堂上，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，例如在“紀(jì)念張國榮”的活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)定主題任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂上，以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式，增強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的趣味性、操作性以及直觀性有一個(gè)深入的了解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生的個(gè)性潛能得到張揚(yáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可編寫一個(gè)簡單的游戲程序，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結(jié)知識(shí)，有效提升初中生的計(jì)算機(jī)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

在自主探究的過程中，教師豐富了學(xué)生的問題體驗(yàn)，以問題為主要的驅(qū)動(dòng)方式，做好問題提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問題，并整合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，搭建完整的信息技術(shù)知識(shí)框架，以小組的形式進(jìn)行問題的有效解決和探究，逐步提高初中生的問題解決能力，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中信息技術(shù)課堂上基于活動(dòng)理論進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在初中信息技術(shù)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。基于活動(dòng)理論，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后組織學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和整合，課堂上采取的評(píng)價(jià)方式可以分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。一個(gè)課堂任務(wù)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，找到自己存在的問題，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，小組內(nèi)學(xué)生之間彼此肯定和認(rèn)可，內(nèi)部之間取長補(bǔ)短，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，之后，教師對(duì)學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，客觀地調(diào)查和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為之后課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

基于活動(dòng)理論，教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，對(duì)信息技術(shù)課堂的整體教學(xué)效果進(jìn)行肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在信息技術(shù)課堂上提高彼此之間的信息技術(shù)操作能力，做好學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生綜合教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，基于活動(dòng)理論優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)，為學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候豐富課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的吸引力，豐富學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升。