歐 雪

（廣東省羅定市羅定第二中學(xué)，廣東 羅定）

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望?！庇纱丝梢钥闯?，在組織信息技術(shù)教學(xué)活動的時候，教師需要采取多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使興趣成為驅(qū)使學(xué)生自主探究的主要動力。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，倘若能在一上課就激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，在整堂課中，大部分學(xué)生都可以以最佳的狀態(tài)投入課堂教學(xué)活動之中。在新一輪的課程改革下，情境教學(xué)法受到了廣大教師的歡迎，借助情境可以將抽象的知識生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解新知。那么，我們要如何將情境應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？我在組織初中信息技術(shù)教學(xué)的時候，一般會用到以下方法：

一、真實情境導(dǎo)入法

真實的情境可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)氛圍中很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中到課堂之中。信息技術(shù)是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。所以，在組織初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入活動的時候，我通常會將生活中所存在的與新知教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，借助情境的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，可以很好地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)其對新知的探究興趣。

我在組織Flash動畫這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候，在課堂之初，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張PPT，每一張PPT上都有一個信息提示，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示信息來猜一猜主人公是誰。

提示信息一：他是我國一部章回小說的主人公。

提示信息二：他不畏強暴，敢于向強權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)，是中國古代勇敢、善良、追求正義的典型代表。

提示信息三：他有著高超的本領(lǐng)，曾為了保護(hù)自己的同族，漂洋過海向菩提老祖拜師求藝。

提示信息四：在學(xué)會了本領(lǐng)之后，他到南海收獲了自己的武器——金箍棒。隨后大鬧天宮，被如來佛祖壓在了五指山下。后經(jīng)觀音的點化，保護(hù)唐僧到西天取經(jīng)。歷經(jīng)九九八十一難，取得了真經(jīng)，被封為了斗戰(zhàn)勝佛。

所選取的信息是學(xué)生耳熟能詳?shù)模c學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在由易到難的信息提示下，學(xué)生的思維會隨著信息的呈現(xiàn)不斷變化。當(dāng)所有信息都提示結(jié)束之后，學(xué)生會確定這個主人公就是孫悟空。接著，我會問學(xué)生：“孫悟空有什么本領(lǐng)？”學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自然會答出孫悟空有七十二變。孫悟空有七十二變，而我也有，我可以將自己的頭像變?yōu)閷O悟空的。這就吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛想知道老師是如何做到的，這就將新知內(nèi)容自然而然地引入了。

二、問題情境導(dǎo)入法

問題是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的驅(qū)動力。為了在課堂教學(xué)活動開展之初就調(diào)動學(xué)生的思維，我一般會將問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用其中。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不但可以得到發(fā)展，其也會對新知內(nèi)容有一個感性的認(rèn)知，這就為課堂教學(xué)活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

我在組織“信息及其特征”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在課堂之初，我先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一則畫面：在一個陽光燦爛的日子里，一群游客興致勃勃地登上了一艘游輪，他們在無垠的大海上享受著明媚的陽光和涼涼的海風(fēng)。在這平和的情境下，所承載的游輪突然出現(xiàn)了故障。游輪開始慢慢地向下沉。船長趕快向海岸上發(fā)出求救信號，但是卻一直無法獲得回應(yīng)。死亡在慢慢地逼近游輪上的每一個人，人們處在絕望之中……在這樣生動的情境下，我提出了問題：面對這樣生死攸關(guān)的局面，倘若你在現(xiàn)場，你將會做些什么呢？

這樣的問題情境，不僅可以使學(xué)生對信息的重要性有一個深刻的理解，同時還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，想要弄清楚這個情境究竟在講些什么。如此，新知內(nèi)容可以自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、游戲情境導(dǎo)入法

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對游戲有著濃厚的興趣。所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會借助游戲情境來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其課堂參與的積極性。

我在組織“數(shù)據(jù)排序和篩選”這一內(nèi)容的導(dǎo)入活動的時候，創(chuàng)設(shè)了一個極具科幻性的游戲——“智取地球元素”。我會將本次游戲的規(guī)則和方法呈現(xiàn)學(xué)生面前，學(xué)生在動手操作中不僅可以產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以對新知內(nèi)容有所感知，借此為課堂教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多樣化的情境手段來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為新知教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。