殷麗麗

（山東威海神道口中學，山東 威海）

作為一門源于人們現(xiàn)實生活、服務于人們現(xiàn)實生活的學科，數(shù)學學科的產(chǎn)生、發(fā)展都離不開生活這一土壤。但是應試教育時期數(shù)學學科的實用性被弱化，教師的講授、學生的學習僅限于教材當中，教師注重的僅僅是對學生應試能力的培養(yǎng)，學生也缺乏應用意識、應用能力。素質(zhì)教育時期，為了提升學生綜合素養(yǎng)，數(shù)學學科要回歸生活，教師應該實施生活化教學，讓原本枯燥乏味、邏輯性極強的初中數(shù)學教學生活化，讓生活數(shù)學化，幫助學生在具體運用過程中更好地理解數(shù)學知識，在運用過程中提高自己學以致用的能力。讓數(shù)學教學生活化，教師要將生活化教學法滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，以生活化的數(shù)學教學促進學生學習能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、以生活化素材導入課堂教學，激發(fā)學生主體性

傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師幾乎是千篇一律地運用復習舊知導入新知的方法，這種導入法雖然有一定效果，但極易引發(fā)學生厭倦心理，無法成功地將學生注意力迅速集中到新課學習中來。在數(shù)學教學中應用生活化教學法，教師要以生活化素材導入課堂教學，將學生的主體性充分激發(fā)出來。教師要善于在課前準備階段尋找教學內(nèi)容和豐富多彩的現(xiàn)實生活之間的契合點，在課堂導入階段以“導”促思，以“導”帶學，以日常生活中常見但是很容易被學生忽略的數(shù)學問題吸引學生注意力，激活他們的思維，提高他們學習新課的興趣。

例如，在“用頻率估計概率”部分內(nèi)容教學時，為了在課堂開始階段就將學生主體性充分激發(fā)出來，教師可以創(chuàng)設生活化教學情境，以生活化素材導入課堂教學。教師可以讓學生根據(jù)所學知識推測著名球星姚明罰籃一次的命中率有多大，學生眾說紛紜，并且各自列舉出自己的理由。在此基礎上教師告訴學生，其實姚明罰籃的命中概率是可以求出來的，但利用我們學過的列舉法求概率的方法是不正確的。學生的好奇心被充分激發(fā)出來，在此基礎上導入新課學習，事半功倍。

二、設計生活化習題，讓學生在做中學

事實證明，傳統(tǒng)的只重理論知識講授的教學只能培養(yǎng)出高分低能、思想僵化的人。而現(xiàn)代社會所需的是具有較強實踐能力、擁有較強綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)的人。在初中數(shù)學教學中，教師應該幫助學生將所學理論知識更好地運用于實際當中，讓他們在學中做、在做中學，以做促學，在更扎實地掌握理論知識的基礎上學會運用理論知識指導自己的生活實踐，學會運用理論知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。教會學生用數(shù)學的眼光關(guān)注生活，將數(shù)學知識運用于生活，才能真正體現(xiàn)數(shù)學學科的價值。改版后的魯教版初中數(shù)學教材更貼近學生的生活實際，教師要充分利用這一優(yōu)勢，并且在學生通過例題初步掌握所學知識的基礎上設計生活化習題，為學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會。在習題選擇中，教師要注重習題的趣味性、開放性。

例如在“一元二次方程的應用”部分內(nèi)容的學習過程中，為了檢驗學生新知的掌握情況，教師就可以設計一道趣味性極強的習題：古時候有一個農(nóng)民拿著竹竿進城，結(jié)果在城門處豎著拿，由于竹竿比城門高三尺，進不去，橫著拿，由于竹竿比城門寬六尺，還是進不去。結(jié)果他想了個辦法，沿著城門的兩個對角斜著拿，剛好可以進去。那么，你們知道農(nóng)夫拿的竹竿有多長嗎？學生熱情高漲，紛紛動手去做，嘗試著尋找等量關(guān)系，列式計算，探究這道題的解法，他們在做題過程中不僅更好地鞏固了所學新知識，還提高了用數(shù)學的眼光看待生活中的問題以及分析問題、解決問題的能力。

三、利用生活化探究活動培養(yǎng)學生學以致用的能力

數(shù)學是思維的體操，但是傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師過于注重教材中知識的講解，很少對教材知識進行拓展延伸，課堂教學過程中學生的思維過程也被動性極強，他們的思維能力得不到有效鍛煉，數(shù)學學習自然難以取得良好效果。綜合素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學教學要將生活化作為突破教學質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。教師要善于為學生提供有一定難度的生活化探究活動，讓學生通過獨立思考問題、分組合作探究問題，提高思維能力、學習能力和學以致用能力。

例如，在“反比例函數(shù)”部分內(nèi)容教學中，為了訓練學生思維能力，教師就可以出示一道生活化的探究題：某社會福利廠獲得銀行提供的二十萬元無息貸款，設該廠平均年還款額為y（萬元），隨著還款期限x（年）的變化而變化，那么這道題當中的兩個變量之間的關(guān)系應該如何用函數(shù)關(guān)系式表示出來呢？再如魯教版“測量旗桿的高度”研究性學習就是可供利用的生活化探究活動。教師可以在探究性活動的開始階段播放升國旗的動畫，將學生注意力迅速集中到探究性學習中來。然后教師布置學生分組活動，運用三角形的判定與性質(zhì)、運用數(shù)形結(jié)合思想，在小組合作探究過程中互助合作、集思廣益，設計出合理的測量方案，并進行實際測量。然后教師安排其中一個做題速度較快的小組通過交互式白板將本組的設計方案展示出來，在這一幾何推理過程中，他們的邏輯思維能力得到有效提升。

總而言之，新課改下，為了讓人人學習有價值的數(shù)學，初中數(shù)學教師應該讓數(shù)學更貼近現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中提煉數(shù)學，引導學生走出教材、深入生活，在生活化的數(shù)學教學中學會學習、學會應用，讓數(shù)學學科價值得以充分體現(xiàn)。