李志敏

（重慶市酉陽土家族苗族自治縣李溪初級(jí)中學(xué)校 重慶）

學(xué)生對(duì)作文的最初感受就是來自課本。初中生主要寫的文章為記敘文，如何將一篇文章寫得思路清晰、表達(dá)順暢、情感升華是老師們一直探討的問題，也是困惑學(xué)生的難題。在教學(xué)任務(wù)繁重的同時(shí)，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作？在這里我提出幾點(diǎn)自己的意見。

一、教師在備課的過程中，要仔細(xì)研讀文本，根據(jù)課標(biāo)和教材用書的指導(dǎo)去探索文本，形成自己的獨(dú)立思考

一節(jié)課是文本、教師、編者和學(xué)生之間的對(duì)話，教師要充分考慮到課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況，根據(jù)學(xué)情的不同調(diào)整自己的教法，因?yàn)檎n堂是生成的，要想做到教學(xué)相長，文本細(xì)讀是關(guān)鍵?！拔谋炯?xì)讀”的基本功能是盡可能充分地發(fā)掘一個(gè)文學(xué)作品所具有的藝術(shù)奧妙、豐富內(nèi)涵和獨(dú)特審美意義，對(duì)于不同的對(duì)象具有不同的意義；對(duì)閱讀者來說，文本細(xì)讀可以幫助讀者去補(bǔ)充字里行間的空白、豐富文本的意義、發(fā)掘文本的魅力。[1]比如，部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第十課《老王》，這篇課文的語言值得我們?nèi)ダ首x深挖?！坝袀€(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息’?！边@句話是在講述老王的狀況，但作者為什么不說“有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒出息的侄兒?！倍摇皼]出息”是用引號(hào)引起來的，說明不是作者說的，而是老王自己說的。作者這樣寫的用意是什么？接著下面一段“老王只有一只眼……”作者全部都是以別人的口吻來講述老王的悲慘境況。如果教師帶著學(xué)生仔細(xì)研讀文中的句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些寫法其實(shí)都是為后來?xiàng)罱{內(nèi)心的愧疚埋下的伏筆，正因?yàn)樽约褐暗牟魂P(guān)心才使得內(nèi)疚之感更加深切。這樣探討對(duì)引導(dǎo)學(xué)生寫作文有什么好處呢？這是屬于語言運(yùn)用的技巧，句式的變化可以使句子的表達(dá)發(fā)生變化，視角敘述的不同和人稱選擇都會(huì)影響文章的表達(dá)意思和文章的深度，進(jìn)而影響全篇文章的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，不僅僅局限于課本和課外書

葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑晝夜不息?！盵2]學(xué)生在寫作中往往缺乏的是素材，他們有的是課外書上摘抄下來的素材，比如，“司馬遷忍辱寫《史記》，蘇武誓死不事匈奴，李密對(duì)祖母的孝順……”還有就是爸爸媽媽離婚，爺爺奶奶又怎樣了等等。這些素材過于陳舊或缺乏真實(shí)性，究其原因還在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)太少，缺乏發(fā)散性思維。這就需要教師在上課的時(shí)候適當(dāng)進(jìn)行情境導(dǎo)入。如部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《散步》一文中，就是散步這樣一件小事，何以作者卻寫出了對(duì)生命的感悟。莫懷戚談到這篇文章寫作的契機(jī)：第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步；第二個(gè)契機(jī)則較有理性色彩。為了寫“責(zé)任感”便改造出“歧路之爭”?？v觀此文之作體現(xiàn)一條文藝?yán)碚摚簩懽髟从谏?，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。這就告訴學(xué)生寫作源于生活的真實(shí)但也不完全是，為了突出自己的主題，我們可以將情節(jié)制造得波瀾起伏，就正如袁枚所說“文似看山不喜平”。課后也要及時(shí)檢驗(yàn)，可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，運(yùn)用類似的方法就生活中的小事來寫一篇文章，要求人物（事件）沖突明顯。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

赫爾巴特說：“興趣起于有興趣的對(duì)象，多方面興趣起于對(duì)象之豐富性。創(chuàng)造與發(fā)展多方面的興趣是教學(xué)的任務(wù)。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接受比被動(dòng)接受的效果要好得多。一節(jié)生動(dòng)的作文課不僅僅是教會(huì)學(xué)生什么手法及該手法的作用，而是讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。賈志敏老師的《記一件____的事》，課堂上賈老師帶去一個(gè)橘子，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。緊接著賈老師引導(dǎo)孩子們一起來說說這個(gè)橘子的特征，從形、色、味等方面來談橘子，之后引導(dǎo)學(xué)生造句，最后讓學(xué)生把橘子的特征用一段話寫出來。學(xué)生不僅毫無壓力還很開心地寫出來，其中不乏精品。隨之賈老師用橘子聯(lián)想出來的情境讓孩子們上講臺(tái)表演小品。人物的表情動(dòng)作是否符合語境，臺(tái)下的同學(xué)一眼就能指出來。這樣生動(dòng)活潑的課堂給學(xué)生們無限的自由空間，更易發(fā)掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性。

四、讓學(xué)生自己改作文，培養(yǎng)其看書寫評(píng)論的習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！睂W(xué)生自己改作文或者互改作文的方式還會(huì)給他們以新鮮感和動(dòng)力，自己去發(fā)現(xiàn)問題有助提高寫作水平。

寫作是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)過程就是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。因此寫作在語文教學(xué)中至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)該貼近生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。豐富多彩的活動(dòng)和獨(dú)特新穎的教學(xué)方式讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，不僅僅是吸收，還要消化。語文課本中的很多篇章都是我們可以利用的素材，講課文的過程就是一次習(xí)作的引導(dǎo)。