（哈爾濱市松雷中學校 黑龍江哈爾濱 150000）

一、以問導學，激發(fā)興趣

教育學家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習的興趣。導課是一節(jié)課的開端，是能否吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂有效性的關鍵。枯燥無味的引入，只會讓學生被動地接受。若在導課時，能夠根據(jù)學生已有知識情況和本地的生活實際，設立一些貼近生活的問題，必能引起學生的注意力，為一節(jié)和諧互動的課堂建立美好的開端。如在進行“細胞呼吸”一節(jié)的教學中，可利用新舊知識的矛盾，激發(fā)學生的求知欲和探究精神。比如“ATP 是生命活動的直接能源物質(zhì)，而 ATP在體內(nèi)的含量又很少，可我們正常生命活動又需要大量的能量，這可怎么辦呢？”學生馬上進入活躍的思考，積極找尋答案，也對“細胞呼吸”這個新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學的進行做了很好的鋪墊。為了讓導課生動有效，新教材專門開設了“問題探討”這個欄目。在教學中，我們也可以對此進行合理利用。如在“光合作用”一節(jié)的教學中，“問題探討”的兩個題目：有些蔬菜棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈，討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補充光源？問題的設計從生活實踐出發(fā)，讓學生看到生物學在實際生活中的應用，激發(fā)學生的探知欲望，并帶著問題走向新課的學習，使學習更有目的性，從而提高課堂學習的有效性。

二、反思式教學

1.課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內(nèi)容以及教學設計和教學方法等方面。教學內(nèi)容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現(xiàn)，而重點難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內(nèi)容還要反思自己的教學設計。即要能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。

2.課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠用行之有效的方法解決問題?？茖W合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧呼吸的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

3.課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢? 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：（1）課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。（3）沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

三、以問拓展，引導創(chuàng)新

“倡導探究性學習“”注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的理念。教學的目標不僅要讓學生獲得新知，更要讓學生理論聯(lián)系實際，學會對知識的應用。生物學是一門自然科學，不僅在學習中解釋了很多的生命現(xiàn)象，而且在生產(chǎn)實踐中有著重要的指導作用。如“細胞呼吸”教學，在對知識的拓展應用中，可提出如下問題：為什么釀酒的過程先來水后來酒？為什么人在劇烈運動后，腿部肌肉會酸痛？為什么水稻田也需要定期排水，否則水稻幼根缺氧而變黑，腐爛？在“光合作用的教學”中提出：為什么水稻要合理密植？為什么要給植物合理施肥……這些問題都來自于生活，從學生已有的知識中引申出來又從學生的實際出發(fā)，這樣能充分調(diào)動起學生的學習積極性，使得參與具有廣泛性。在共同的探討中，不僅回顧了已有的知識，還學會了知識的應用和遷移。

結(jié)語

綜上所述，在“問題式”生物教學中，設問的方法雖然多種多樣，但是需要明確設問的目的并非得到正確的答案，而是利用良好的設問技巧，引導學生在回答和解決問題的過程中通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設、檢驗等思維活動，感受科學的方法、科學的精神和價值觀的教育，不但在潛移默化中學會釋疑——解決問題，同時也學會質(zhì)疑——提出問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力和自主探究能力。