（吉林省長春市九臺區(qū)加工河中心學校 吉林長春 130000）

初中階段是英語教育的關鍵階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好初中的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。基于我國人口眾多，基礎教育受面大的國情，我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開。由此，抓好初中英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

初中生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。初中英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過初中初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！币虼耍仪Х桨儆嫷貫閷W生創(chuàng)設取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。成功的英語教學，應該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增?！币ぐl(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生心理優(yōu)勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發(fā)學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣；在施教中為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓其學有積極性；讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學；注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動機，樹立起奮發(fā)進取的雄心，形成良好的心理素質(zhì)。教師要啟發(fā)學生善于觀察和總結，力求使學生親自地發(fā)現(xiàn)興趣。例如教單詞學諺語，單詞如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教failure時，結合以前學過的 success，教學生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授 nothing 的用法時，讓學生記住“Nothing is difficult to the man who will try .”（世上無難事，只要肯登攀。）如“An apple a day，keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我，）“Like father，like son.”（有其父必有其子。）等等……學習名詞 dog 時，我又告訴學生，含有 dog 的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“alucky dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對?。≈灰愣嗫葱┯⒄Z課外書，你會發(fā)現(xiàn)更多更強的狗?！蔽腋吲d地回答他們。

在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am late.May I come in ？”學生不約而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that.Can I help you?”我平靜地問“Can you listen carefully?”“Yes，of course.”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy?”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子?！庇谑俏医o她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與 be 或 look 搭配，所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業(yè)都沒今次清楚！”果然今次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個 80 分，并寫道“I know! This time you wrote the most carefully.Thank you!! ”學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。