（吉林省長春市九臺區(qū)加工河中心學校 吉林長春 130000）

前言

朗讀教學不單單是語文教學的組成部分，對于學生閱讀能力及語言能力的強化也有著非常重大的作用。有效的課文朗讀不僅可以深化學生對于材料的感悟及理解，也能夠幫助學生更好的樹立自信心，使其敢于表達，使其的語感得以增強。因此，教師在語文授課中，一定要對朗讀教學的開展方法進行探索，以在促進教學發(fā)展的同時，使學生們的各項能力也得以提高。

一、小學語文課堂朗讀教學現狀分析

首先，是教師對于朗讀教學缺乏一定的認識。從現階段的實際情況上看，在語文教學實施的過程中，一些教師雖然會經常性的引領學生開展朗讀練習，但是卻只是將其視為幫助學生掌握課文情節(jié)的一種形式，設定的時間較少，難以使朗讀教學的價值及本質得以最大化的發(fā)揮。而導致這一情況出現的根本原因，就是教師并沒有對朗讀教學引起一定的重視，并沒有意識到其是強化學生多種能力的有效捷徑，導致最終的教學成效無法得到提升。

其次，是教師對于朗讀教學缺乏有效的指導。在傳統(tǒng)教學當中，教師在開展朗讀教學時，就只是讓學生單純的朗讀課文，甚至有的教師只是將其放置在預習內容中，根本沒有時間和機會來對學生們的朗讀加以有效的指導，從而使學生在朗讀的過程當中，無論運用正確的方法及手段，長時間之后不僅會逐步的喪失朗讀興趣，也難以保障朗讀的質量及有效性，將朗讀教學放置在了一個虛設的位置上。最后，是教師所運用的手段及方法太過枯燥、單一。從現階段的課堂現狀上看，一些教師在進行授課的過程當中，很難運用一些生動、創(chuàng)新的授課方法及授課手段，致使學生逐漸的失去學習興致，難以達到最終的朗讀效果。在實施朗讀教學的過程當中，一些教師只是要求學生掌握文章大意即可，朗讀目標過于單一化，使最終的朗讀質量及有效性受到影響。

二、小學語文課堂朗讀教學有效性探究

1.實施層次朗讀，保障有效教學

語文教師在實施朗讀教學時，要想更好的保障有效教學，首先要做到了就是保證朗讀的層次性，只有這樣才能夠使每位學生都投入到朗讀當中，使最終的朗讀效果得以增強。在這一過程中，教師也應合理、科學的設計出一些授課方法，并按照由少至多的原則，讓學生對朗讀內容有一個逐步適應的過程，從而幫助學生更加深入的掌握朗讀內容，使最終的有效教學得以保障。例如，教師在為學生講解“黃山奇石”一課的過程中，就可以有效的實施層次閱讀，根據課文內容來將其劃分為各個層次，并讓學生按照其分別加以朗讀。在朗讀之后，學生也應總結出這一層次中所描寫的事物，來幫助學生深化對文章內容的理解程度。通過這樣的方式不僅可以幫助學生掌握課文內容，也能夠使學生朗讀的實效性得以提升，使其有目的性的開展朗讀，保障學習任務得以有效的完成。

2.開展合作朗讀，保障有效教學

教師在實施朗讀教學的過程當中，也可以通過合作這一形式來強化朗讀的有效性。學生在朗讀的過程當中，教師可以引導其與前后桌，或者同桌的形式加以組合，并將整篇文章劃分為若干段，讓學生分別進行朗讀，看哪位學生朗讀的最富有感情、朗讀的準確率越高。通過這樣的方式不僅可以使學生間更好的實現互相促進及互相學習，也能夠使朗讀教學得以有序的開展，并保障教學的質量及有效性。教師在這一過程中也應以巡視的方式來對學生們進行指導，將自身的價值最大化的突顯出來[3]。例如，在學習“窗外聽課的孩子”一課的過程中，當學生在朗讀這篇課文時，教師就可以引導其以合作學習這一模式來更好的保障朗讀的有效性，讓每個學生負責一部分的朗讀，將課文按順序朗讀完。通過這樣的方式不僅可以有效的減輕學生在朗讀過程中的枯燥感及乏味感，也能夠有效的激發(fā)起學生們的競爭意識，使其朗讀的更好，理解文章的程度更深，使最終的閱讀效果得以強化。

3.應用信息技術，保障有效教學

在科學技術高速發(fā)展的背景下，信息技術也被廣泛性的應用于教育領域當中，并取得了較好的教育成果。而小學語文在開展朗讀教學的過程當中，則也可以將其有效的應用其中，這樣不僅可以豐富學生們的朗讀形式，也能夠調動起學生自身的多項感官，保障朗讀的有效性。例如，在學習“日月潭”一課的過程中，學生在朗讀課文時，就可以通過多媒體來為學生播放一段朗讀的音頻，讓學生進行傾聽和模仿，以在這一過程中訓練學生的語感，幫助學生掌握更多的朗讀技巧、朗讀方法，使最終的朗讀效果得以顯著性的提升。另外，學生在朗讀的過程當中，教師也可以通過多媒體的運用來為學生播放與課文內容相應的音樂，從而幫助學生更好的找到朗讀的感覺，使最終的朗讀效果更好。

4.整體感知文章，保障有效教學

要想更好的強化朗讀教學所具有的質量及實效性，教師也應帶領學生對文章整體進行感知，從而使學生在這一過程中更加深入的體會作者所要表達的思想情感，掌握文章的中心及情感，保障朗讀教學得以有效開展。例如，在學習“少年聶耳”一課時，在朗讀這篇課文的過程中，就可以引領學生進行整體感知，先初讀、再總結，使學生在這一過程中更好的掌握文章情感，并在朗讀的過程中做到聲情并茂，保障朗讀的有效性。

結論

總之，小學教師在朗讀教學開展的過程當中，一定要將小學生現階段的身心特點及朗讀內容作為出發(fā)點，采取新穎、趣味化的實施手段，來激發(fā)起學生們的朗讀興趣，并使其在這一過程中產生一定的共鳴，從而在強化其語言能力的同時，達到有效教學這一最終目的。