（吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學校 吉林長春 130000）

“讀書百遍，其義自見?！闭Z文課程的學習離不開讀，小學閱讀課程是一個特殊的認識過程。學生的主體是認識，客體是閱讀課文；學生認識的任務是從接受作者的經(jīng)驗、知識、學習作者的表達，學生從而獲得新的認識，培養(yǎng)學生理解和表達能力；認識的過程中離不開教師的指導。讀書是進行閱讀教學的根本，思維是進行閱讀教學的靈魂，二者缺一便不能構成閱讀教學。

一、課前預習課文，營造學生自主閱讀氛圍

良好的預習習慣對學生閱讀能力，提高學生閱讀效率，順利地達到教學目的有至關重要的作用。葉圣陶先生曾說過：“讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”所以，在學習一篇文章，首先要讓學生自由地讀，感悟文章的整體線索，從中領悟作者的情感。在預習教學中，首先我們要教會學生預習的方法，深入理解課文，圍繞思考練習自學。學生在預習中要畫出重點詞句，尋找出課文中不理解之處，可以提出對知識本身進行的質疑、探究，這樣能使學生產(chǎn)生查閱的動力，獲勝的學習的自信心。在預習學習中學生的質疑就能營造良好的學習氛圍，為課堂上的學習做好鋪墊。

二、創(chuàng)設自學情境，明確目標，激發(fā)學生的積極性

學生在學習課文之前，清晰地展示學習目標，讓學生對學習目標心中有數(shù)，明確自己學習的方向，這樣學生就能很主動地進入自主探索的學習中，自學目標的確立是學生重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可利用集體自學目標取代學生個人的自學目標，教師要精心組織學生自學，使其成為自主學習的主人。

三、學生學會質疑，培養(yǎng)學生自主探索精神

曾有人說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，學習中有疑問，才有學習的動力。人類的思維活動通常是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生積極思考，教師要積極引導、啟發(fā)學生想象、鼓勵學生敢想、敢問，敢疑、重視學生質疑能力的培養(yǎng)，從而進行發(fā)現(xiàn)問題教學。激勵學生自主探索，如在《小音樂家楊科》在最后一段的閱讀中，有學生提問：楊科死時旁邊為什么躺著樹皮做的小提琴？楊科為什么張大眼睛？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？楊科說過，只要有一把小提琴，用他的一切交換都行，怎么會死不瞑目？楊科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生自己提出的問題，學生自己讀書，相互議論，自主探索。這樣的教學以學生提出各種問題開始，使學生積極地解決問題，教學就有效。

四、多讀課文，品味語句，師生共同欣賞，交流

讀是語文學習的窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在文字之中，閱讀能讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，能讓學生有所感悟的重點是通過精讀課文。在教學中，應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在重要的地位，培養(yǎng)學生由敢于提問題，善于提出問題，經(jīng)過學生獨立思考、解決問題，學生學會分析問題和解決問題。做到有問題隨時可以提出，有自己的認識，有自己的體會隨時可以發(fā)表。精讀課文要留給學生充足的閱讀時間，學生獨立思考，自己親近課文，能和作者對話，和課文中人物交流。讓學生在書中生疑，在書中求解，在書中品味，從而形成了獨特的情感熏陶。文章的情感不是外在的東西，教師三言兩語不能加強給學生的，只有學生通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，豐富的表情中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如在朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最感人，最生動的語句自由品讀，然后交流，有位學生閱讀的是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街示的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。這位學生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)，這位同學讀時注意到了聲調的高低，速度的快慢，語氣的輕重，我們再請他讀一遍，另外同學注意聽，他朗讀時的表情怎樣，哪些地方輕哪些地方重？ 想想他為什么要這樣讀，這位學生再讀后，教師并讓其他學生評價，而是讓另外學生學著讀讀這句話，結果很多學生讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，最后，教師又安排男生、女生交替讀，分組讀等，至此學生在朗讀中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風情。

五、自讀感悟，激發(fā)學生學習積極性

讓學生的獨立學習，讓學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不行的；閱讀并非全是學生個人的事，特別是對小學生來說學生的合作學習是重要的認知途徑。明代學者顧炎武曾說過：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@就能說明了合作學習的意義，學生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，把問題交給小組討論、交流、共同解疑，教師要深入各個小組，參與交流，并作必要的啟發(fā)，引導學生再細讀書，在讀書中解決重難點，把讀、思、議有機地結合起來。在教學《詹天佑》課文時，我先讓學生自己讀書思考、歸納，在學生獨立感悟詹天佑的愛國精神和杰出智慧才華的前提下，讓 6 人每一小組自行確定選擇詹天佑某方面的內容。學生合作學習的過程中，加深對課文的理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生學習中的主體作用。

在閱讀教學中，教師的激勵性的評價語言能激發(fā)學生的積極性，對課文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，而且?guī)熒芙涣髑楦?，營造和諧的學習氣圍，堅定學習的自信心。讀是實踐，又是訓練；不僅有感悟，又有熏陶；不僅理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的最根本的方法，是閱讀教學的基礎。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智慧去接觸語文材料，利用自己的生活積累、知識的積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這樣才是真正意義上的閱讀教學。