（山東省膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué) 山東青島 266300）

對(duì)于很多教師而言，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到一個(gè)情況，即自己為一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行授課，但是有的學(xué)生能夠很快的吸收，有的卻如何都不能理解其中的知識(shí)點(diǎn)。隨著教學(xué)的發(fā)展，讓教師知道了傳統(tǒng)的一班制授課方式，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求了。如今，小學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)的方式依舊處于發(fā)展的階段，本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層數(shù)學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了全方位的探索。

一、分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)

分層教學(xué)，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生有了一定的了解后，根據(jù)他們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)自主性以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)潛力等方面，進(jìn)行合理的分組，并對(duì)其實(shí)行分層次教學(xué)方式，教師因材施教，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上得到有效的提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)分層的措施

1.學(xué)生之間的分層

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)思想中，學(xué)校僅僅把學(xué)生分為不同的等級(jí)進(jìn)行分班授課。這樣的方式，雖然可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，從而提高了自身的學(xué)習(xí)能力。卻忽略了只有學(xué)習(xí)能力較好和自覺(jué)的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很容易在這樣的分班模式中感受到忽視，從而無(wú)法積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)适ё孕判摹?/p>

分層教學(xué)，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)的進(jìn)步為基本目的。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于初期的開(kāi)發(fā)狀態(tài)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確而有效的引導(dǎo)，即使在同一個(gè)班上也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以把基礎(chǔ)穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓所有的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)中得到樂(lè)趣。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層

教師根據(jù)學(xué)生的分層，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，都可能存在不一樣的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較好，數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生，基本可以通過(guò)自學(xué)和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就可以將內(nèi)容掌握。但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，思維不能完全跟著題目走，很容易就會(huì)進(jìn)入思維死角，這樣也很容易導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上受到挫折，成績(jī)也無(wú)法得到有效的提高。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)以上的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層。為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，增加拓展的練習(xí)內(nèi)容；反之，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為他們使用教學(xué)道具，使他們可以直觀地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體和正方體的不同之處，能夠在教師的指引下了解邊的長(zhǎng)短，每個(gè)面的形狀，再?gòu)闹锌偨Y(jié)出表面積的算法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們選擇自由創(chuàng)作，制造自己的正方體和長(zhǎng)方體，從而找出多種計(jì)算方法。

3.課后作業(yè)的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開(kāi)課后作業(yè)，為不同層次的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，有利于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)根據(jù)不同層次的學(xué)生，以及在數(shù)學(xué)掌握程度上進(jìn)行不同的劃分，讓每個(gè)層次的學(xué)生能夠得到適合自己的課后練習(xí)。

如果基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該將作業(yè)重點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)的方面，讓學(xué)生能夠讀懂練習(xí)，將課本同類型的基礎(chǔ)題能夠完全理解；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要在做好課本練習(xí)的同時(shí)，還要能夠靈活應(yīng)對(duì)相關(guān)的變式題型；而擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，在完全理解小學(xué)數(shù)學(xué)課本教學(xué)知識(shí)后，還要為他們?cè)黾油卣褂?xùn)練，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力可以得到更好的鍛煉。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

1.師生之間的相互配合

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程，不能只為了講課而講課，而是要讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生的互動(dòng)和配合。如果教師只是單純的講解，學(xué)生在下面一味的記筆記，全程零互動(dòng)，這樣是無(wú)法得到教學(xué)效果的。教師應(yīng)當(dāng)在授課的過(guò)程中，和學(xué)生有一定的互動(dòng)，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的密鋪》這一課時(shí)，教師對(duì)生活中簡(jiǎn)單的密鋪現(xiàn)象進(jìn)行基本講解之后。可以讓不同層次的學(xué)生以小組為單位對(duì)進(jìn)行“什么是密鋪”，“哪些平面圖形能密鋪？哪些不能”的探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們，并且進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓他們先鋪簡(jiǎn)單的圖形如三角形、圓形、梯形、平行四邊形，對(duì)其進(jìn)行比較和分析，從而發(fā)現(xiàn)什么是密鋪，密鋪的特點(diǎn)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們?cè)O(shè)計(jì)更加漂亮的密鋪圖案，從而發(fā)現(xiàn)哪些圖形能單獨(dú)密鋪，哪些不能單獨(dú)密鋪。探究活動(dòng)后，教師可以根據(jù)不同的層次進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，讓學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)和自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更大的興趣和動(dòng)力。師生之間的互動(dòng)和配合，能夠讓分層教學(xué)更進(jìn)一步，兩者相輔相成，有利于數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，即需要教師對(duì)傳統(tǒng)的分層教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在時(shí)代的發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式在不斷的發(fā)展中得到更好的完善。比如，在《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課當(dāng)中，教師可以利用教學(xué)道具，為學(xué)生講解人民幣的數(shù)額，并且可以在教學(xué)中達(dá)到加減法的教學(xué)目的。教師可以采取學(xué)生扮演的方式，比如開(kāi)商店，讓學(xué)生擁有不同面額的人民幣道具。在基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)加減的方式，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，不僅要進(jìn)行整數(shù)的加減，還要初步了解小數(shù)。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變分層教學(xué)的方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，并將其實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)增加了趣味性，也推動(dòng)了分層教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，這樣教師就不能單純的選擇簡(jiǎn)單又省事的一班制教學(xué)方式了，畢竟在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，可以得到的效果是很低的。還容易讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，隨之自暴自棄，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差。教師采用合理的分層教學(xué)的方式，能夠同時(shí)為不同階段的學(xué)生考慮，幫助每位學(xué)生都可以在分層教學(xué)中得到知識(shí)，共同進(jìn)步。教學(xué)需要了解每一位學(xué)生，并采取實(shí)際的行動(dòng)為他們著想，這也是教師的職責(zé)所在。