（錫林浩特市蒙古族第二小學(xué) 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

一、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀中的知識(shí)累積與情感體驗(yàn)的累積，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)行為，以便讓學(xué)生漢語能力在閱讀中得到延伸與拓展。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種方式，切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)能力：

1.閱讀與思維同步法

在該種方式下的閱讀學(xué)習(xí)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的語文思維方式。在展開閱讀前，學(xué)生首先要根據(jù)題目推測閱讀內(nèi)容；在閱讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)文章中的語言，簡要思考文字的內(nèi)容，并對(duì)閱讀段落的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，在閱讀過程中，學(xué)生要將前后內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考；在閱讀完成后，需要讓學(xué)生對(duì)文章所述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并能夠概括文章的基本思想。這就是閱讀與思維同步法在閱讀學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，閱讀前內(nèi)容的簡要推測，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀題目的思考能力，在漢語學(xué)習(xí)中也能夠加強(qiáng)學(xué)生在寫作中題目的總結(jié)和概括能力。對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)和思考能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀文章的語言和內(nèi)容的邏輯，通過邏輯性的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文思維能力，而對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，則鍛煉了學(xué)生的語文總結(jié)能力。

2.情景代入法

情景代入法是指在學(xué)生閱讀過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，加深學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。情景代入法是將閱讀文字轉(zhuǎn)換成畫面的一種方式，在閱讀過程中，讓學(xué)生身心充分沉浸在書籍中，深入體會(huì)人物情感。該種閱讀方式的培養(yǎng)是基于小學(xué)生具有豐富想像力的特性而展開的閱讀方式。通過該種方式展開閱讀能夠直接提高學(xué)生的想像力，準(zhǔn)確把握閱讀情感，同時(shí)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的漢語能力。

二、多角度入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

多媒體的發(fā)展，讓閱讀不再是圍繞著書籍展開的一種行為，學(xué)生能夠在各個(gè)平臺(tái)都接觸到閱讀素材。相較于以往，閱讀素材的廣泛性和充分性是當(dāng)代語文閱讀教育能夠更便捷化的前提，但是教師同樣也要學(xué)會(huì)挖掘閱讀素材，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展下的學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

目前，多數(shù)小學(xué)生家中會(huì)有1部以上的智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，而多數(shù)小學(xué)生也會(huì)利用電子平臺(tái)娛樂。教師要巧妙的運(yùn)用學(xué)生的娛樂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。譬如教師可以規(guī)定家長作為監(jiān)督，在小學(xué)生利用智能手機(jī)娛樂的過程中，摘抄在瀏覽網(wǎng)站、新聞等過程中的好詞好句，并整理成電子的形式發(fā)送到家長群中。

2.電子閱讀設(shè)備發(fā)展下的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

目前，kindle、智能手機(jī)終端電子書籍、平板電腦電子書等都是科技發(fā)展對(duì)紙質(zhì)書籍的革命和改良。電子書籍的閱讀打破了以往書籍的閱讀方式，學(xué)生當(dāng)用眼疲勞的狀態(tài)下，可以將電子書籍轉(zhuǎn)變成語音模式展開閱讀，當(dāng)學(xué)生遇到生詞生字時(shí)，可以不用在翻閱字典，而是采用復(fù)制查閱的模式直接了解生字的讀音。多樣化的閱讀方式，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來極大的便利。因此，電子閱讀設(shè)備的有效利用能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。教師可以要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，完成一部電子書籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、重視閱讀情感和閱讀思考

1.重視閱讀情感

在漢語閱讀能力的培養(yǎng)中，要重視小學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過語文世界的構(gòu)建，看到人性社會(huì)的豐富性，正確合理情感體驗(yàn)的累積能夠幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，在人文精神的培養(yǎng)基礎(chǔ)上讓學(xué)生更具有崇高的道德觀。這是閱讀過程中漢語能力培養(yǎng)的最高層次，也是漢語教學(xué)的終極目標(biāo)。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理閱讀情感，對(duì)于積極的、樂觀的情感要予以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，讓書籍中積極的情感成為學(xué)生情感的一部分；對(duì)于消極的、悲觀的情感，教師要讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆绞降募偨?，譬如運(yùn)動(dòng)、理解等。閱讀情感的培養(yǎng)中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)不同人物的情感共鳴，以便學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.重視閱讀思考

“盡信書不如無書”這句話充分論證了書籍的既不能辨真也不能辨?zhèn)蔚男再|(zhì)，在閱讀過程中，教師雖然要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，但是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中獨(dú)立思考的能力更為關(guān)鍵。書籍中涵蓋的內(nèi)容良莠不齊，真假不明。學(xué)生在閱讀中難以對(duì)是非有基本的評(píng)判，在過去語文教學(xué)中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀思考能力進(jìn)行重視。但是時(shí)代的改變，讓學(xué)生的讀物更復(fù)雜。單一的閱讀環(huán)境被改變，小學(xué)生也缺乏一定的評(píng)判能力，容易被讀物中的不良內(nèi)容影響。因此，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但是閱讀思考能力更是新時(shí)代環(huán)境下，不可或缺的語文能力之一。漢語教育回跟溯本就是人文素質(zhì)教育，不同時(shí)代環(huán)境下的人文素質(zhì)教育內(nèi)容有所不同，在當(dāng)代漢語閱讀能力的培養(yǎng)中，要重視時(shí)代發(fā)展下閱讀能力培養(yǎng)方針的改變，讓小學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中有所思考和成長。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，要通過巧妙的方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)能力。教師在漢語閱讀能力的培養(yǎng)中也需要注重將教育與時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系，基于創(chuàng)新角度真正提高學(xué)生的閱讀水平，通過電子閱讀設(shè)備以及移動(dòng)終端等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。然而在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中也不能忽視閱讀思考能力和閱讀情感的培養(yǎng)，只有重視閱讀思考能力和閱讀情感的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮漢語教學(xué)的作用。