（山東省膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué) 山東青島 266300）

小學(xué)階段孩子們尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，在此期間教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用就顯得尤為關(guān)鍵。尤其是英語閱讀作為外語科目的重要內(nèi)容，一直以來都是小學(xué)教育的重難點(diǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量。在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組的形式開展教學(xué)，注重協(xié)同合作，開展探究閱讀練習(xí)，群策群力集思廣益，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何合作。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

英語作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，在應(yīng)試選拔中也占有著較大的分值，其重要性可見一斑。從以往的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，多數(shù)老師對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，極少數(shù)教師對(duì)此完全忽視。英語閱讀練習(xí)往往被當(dāng)作課外知識(shí)或作業(yè)來完成，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)英語閱讀的參與度相對(duì)較少，自然缺乏對(duì)閱讀的興趣。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式使得學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)。而合作教學(xué)通過學(xué)生間相互學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情積極性。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中還能鍛煉與他人交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語言組織能力。

1.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，暫不擁有能夠完整流暢閱讀英文的能力。主要原因如下：一是大多數(shù)學(xué)生英語詞匯量積累不足；其次，英語閱讀中不僅包含少數(shù)生僻單詞還涉及多重英語國(guó)家的背景文化知識(shí)。這些隱藏在我們身邊的阻礙都給英語閱讀過程帶來重重困難。但如果只是通過老師淺顯教授有關(guān)背景文化知識(shí)和生僻單詞，學(xué)生簡(jiǎn)單接受表面的歷史作用和詞意并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如今的大班教學(xué)模式，使得老師很難兼顧到每一位學(xué)員。因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，以小組為單位，讓學(xué)生在閱讀前集中一起探究認(rèn)識(shí)閱讀中的新單詞和背景文化知識(shí)，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)把握。將課堂營(yíng)造在更為輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在全面放松的狀態(tài)下投入閱讀，借助字典等學(xué)習(xí)工具對(duì)文化背景知識(shí)全面了解、深入探討、相互學(xué)習(xí)，將討論過后不明白的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來，以問題的形式呈報(bào)給老師。比如筆者在進(jìn)行《Easter Party》（PEP五年級(jí)下冊(cè)）這一單元的教學(xué)時(shí)，就將學(xué)生分成了若干個(gè)小組在課前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。由于學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)習(xí)俗相關(guān)的詞匯和文化背景都有了一定的了解，因此在教學(xué)過程中起到了事半功倍的效果。不僅如此，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中也能夠根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)來分工，使得學(xué)習(xí)的過程更加輕松愉快。

2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用

學(xué)生完全掌握所學(xué)英文閱讀的內(nèi)容之后，再次通過合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上集中對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)和課后習(xí)題逐一討論。引導(dǎo)學(xué)生盡量結(jié)合課文提出猜想、表達(dá)觀點(diǎn)。首先在組內(nèi)積極探討交流找到共識(shí)，對(duì)于不懂的問題記錄下來在上課時(shí)進(jìn)行展示，主動(dòng)尋求解答。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣養(yǎng)成、能力加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《Different ways to go to school》（PEP六年級(jí)上）這一課時(shí)，筆者帶著學(xué)生一起熟悉了文本內(nèi)容，組織同桌之間進(jìn)行問答練習(xí)，通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式學(xué)生迅速掌握了提問句式。學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中使教學(xué)效果顯著提高，真正做到了寓教于樂。

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀后的應(yīng)用

英語閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不在一朝一夕，如果只通過課堂閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課余時(shí)間的利用至關(guān)重要，學(xué)生需進(jìn)一步拓寬知識(shí)面加強(qiáng)英語閱讀能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到一篇關(guān)于Snowman（雪人）的課文，由此就能展開一些知識(shí)拓展。學(xué)生在課后以小組為學(xué)習(xí)團(tuán)體集思廣益，發(fā)散思維根據(jù)自身興趣點(diǎn)搜集一些關(guān)于冬天和雪等有關(guān)的詞匯和小知識(shí)點(diǎn)小趣文，在小組內(nèi)相互共享進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生課后知識(shí)拓展，定期在小組內(nèi)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，階段性完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)小組成員都能得到有效課后鍛煉。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的注意點(diǎn)

根據(jù)不同學(xué)齡層的特點(diǎn)和接受能力不同，因此在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)也需要做到因材施教，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案。合作教學(xué)雖然有諸多益處，但潛藏的弊端仍需時(shí)時(shí)警惕，防范規(guī)避教學(xué)雷區(qū)，因地制宜實(shí)施合作教學(xué)才是正確的教學(xué)方法。

1.針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，在無人監(jiān)管的情況下自控能力較差，協(xié)同觀念意識(shí)淡薄。未考慮這些客觀因素進(jìn)而盲目采取合作教學(xué)模式，學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律現(xiàn)象嚴(yán)重，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)生相關(guān)英語知識(shí)儲(chǔ)備未能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，也只會(huì)適得其反。所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展要以良好的英語積累為前提，在學(xué)生為達(dá)到相應(yīng)的英語水平之前，合作教學(xué)模式只會(huì)讓英語教學(xué)事倍功半。

2.合作學(xué)習(xí)不能只是形式

采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓一部分學(xué)生容易養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，養(yǎng)成思維惰性，思想上的矮子，坐享其成團(tuán)隊(duì)智慧果實(shí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。因此教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的分量。一是需積極鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，細(xì)心觀察各小組討論熱情性。二是對(duì)情緒低落和參與度少的學(xué)生主動(dòng)采取課堂提問。三是對(duì)合作懶散的學(xué)生做好課后思想交流、安慰輔導(dǎo)，爭(zhēng)取學(xué)業(yè)一個(gè)不落。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的益處是顯而易見的、多方面的。通過小組學(xué)員間合作學(xué)習(xí)的鍛煉，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時(shí)，良好與人溝通的社交能力也得到增強(qiáng)，學(xué)生無論在今后的學(xué)習(xí)還是生活中都能從中收獲頗豐。最后需要提醒的一點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況把握成熟的客觀條件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力后再考慮教學(xué)方法的可行性，勿盲目生搬硬套，這樣才能提高教學(xué)效率，做好教人育人。