（吉林省長春市九臺區(qū)實驗幼兒園 吉林長春 130000）

雖然部分家長和教師在對幼兒進行教育的過程中，比較關(guān)注幼兒的身體健康，但是對其心理健康卻存在一定程度的忽視。由于心理健康是隱性的，因此，部分家長和教師就容易忽視心理健康對幼兒成長的作用。幼兒階段是其心理健康成長的關(guān)鍵時期，對幼兒后期的綜合發(fā)展有決定性作用。親子活動的開展能夠在一定程度上增強幼兒健全的身心，使其從中得到感悟，對提升其心理健康有較大的作用。

一、親子活動現(xiàn)狀

1.幼兒主體缺失。幼兒雖然缺乏自主決定能力，但是在 3-4 歲時，其自主意識正在萌芽，在這個時期，幼兒會有強烈的自主行為。在開展親子活動的 過程中，需要以幼兒為主體，但是實際上，部分家長和教師過于強調(diào)活動的紀律性，導(dǎo)致幼兒主體缺失。很多家長在親子活動中習慣性對幼兒進行控制，處于主導(dǎo)地位，使幼兒處在邊緣地位。缺失主體的幼兒在活動中無法自主感受，但是家長的主導(dǎo)使幼兒形成了較為強烈的依賴心理，不利于幼兒健康心理的發(fā)展。

2.親子單向互動。幼兒在參與親子互動的過程中，有一定程度的同伴及親子互動的渴望，這樣會容易使其產(chǎn)生較強的滿足依戀需求。但是部分家長在參與親子互動的過程中，過于注重互動任務(wù)及要求等，導(dǎo)致幼兒的互動需求得不到滿足。部分家長在親子互動過程中會表現(xiàn)出一定程度的退縮，使幼兒產(chǎn)生心理傷害不利于親子關(guān)系的建立。有部分幼兒在親子互動過程中希望與同伴進行互動，但是家長和教師經(jīng)常會反駁這種要求，導(dǎo)致幼兒在互動過程中產(chǎn)生不愉快的情緒體驗，影響其心理健康。

3.情感體驗缺失。親子互動的目的就是使幼兒通過

與家長同伴的互動，獲得較好的情感體驗。有部分家長在參與親子互動的過程中忽視幼兒與同伴互動的取得的積極情緒，經(jīng)常會為了達到親子互動目的拒絕幼兒進行同伴互動。這種做法很容易使幼兒得不到情感體驗，反而達不到親子互動目的。部分家長過于關(guān)注親子互動的結(jié)果，在互動過程中對幼兒急于求成，使幼兒產(chǎn)生不愉快的情緒，同時，容易由于漠視幼兒情感體驗的獲得使幼兒產(chǎn)生不健康的心理。

4.父親參與缺失。當前，很多幼兒園在舉辦親子活動的過程中，都是只有母親參與到與幼兒的互動中，父親則經(jīng)常缺席。男性在早期教育幼兒的時候，往往能夠取得比較好的效用，但是很多男性家長不愿意參與到親子互動中。部分幼兒園在舉辦親子活動的過程中，也提出最好讓母親參與其中，主要是由于部分父親害怕與幼兒之間無法進行互動，或者其情緒不佳，在親子互動中比較害羞等，導(dǎo)致父親在親子互動中缺席。父親的缺席容易使幼兒與父親之間產(chǎn)生隔閡，甚至有一定程度的不滿情緒，不利于保障其心理健康。

二、在親子活動中保障幼兒心理健康的對策

1.轉(zhuǎn)變家長觀念。親子互動不僅能夠使幼兒形成健康的心理，還能夠增強家長與幼兒之間的交流互動，促進家長對幼兒的了解。在開展親子互動的過程中，首先需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，提高家長的參與度。家長可以多抽出一些時間走進幼兒園，對幼兒在活動過程中的表現(xiàn)進行觀察，并且經(jīng)常鼓勵幼兒，增強幼兒的安全感。在進行親子互動的過程中，家長需要作為真正的參與者，感受互動的樂趣。親子互動在一定程度上是為幼兒服務(wù)的，家長在其中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，需要聆聽幼兒的想法，注重幼兒的感受。家長要通過語言和肢體等，給予幼兒較大的支持，使其在親子互動中形成積極的心理。

2.提高教師素質(zhì)。教師在親子互動中擔任著組織者、設(shè)計者及管理者的角色，因此，在開展親子互動的過程中，需要提高教師的綜合素質(zhì)，為親子互動的穩(wěn)定開展提供基礎(chǔ)。教師需要將理論與實踐相結(jié)合，對幼兒教育有較多的了解，還需要結(jié)合幼兒的實際情況，開展針對性教學。在實際互動中，教師需要發(fā)揮組織者的角色，對家長及幼兒進行有序組織，強化親子互動的紀律性和規(guī)范性。教師需要為幼兒提供多維互動，在設(shè)計互動內(nèi)容和形式的過程中，將同伴互動納入其中，使幼兒在與家長進行交流互動的同時能夠增進同伴之間的感情。教師綜合素質(zhì)的提升能夠為親子互動創(chuàng)造條件，滿足幼兒的需求，為幼兒的心理健康提供保障。

3.注重情感體驗。情感體驗的獲得是親子互動的主要目的，在開展親子互動的過程中，需要以幼兒的人格發(fā)展為主要內(nèi)容，提升幼兒在互動中的情感體驗。教師和家長需要摒棄以目標為重點的親子互動理念，不能為了完成任務(wù)而開展互動，而是需要真正投入到親子互動中，與幼兒進行深度交流和互動。在互動過程中，家長和教師需要關(guān)注幼兒的情緒、肢體及語言狀態(tài)等，一旦其出現(xiàn)負面情緒就需要與其進行合理的溝通，幫助其獲取積極的情感體驗。在完成親子活動之后，教師還需要對互動情況進行評價，對幼兒的進步提出表揚及鼓勵，增強幼兒的信心，增強情感體驗對幼兒成長的作用。

4.多方努力合作。親子互動需要由教師、家長及幼兒的共同參與，這樣才能增強幼兒在互動過程中獲取的積極的心理。特別需要注意的是，父親在親子互動中不能缺席，母親和父親教給幼兒的內(nèi)容存在一定的差異，并且在幼兒的成長過程中，父親的影響大多比較深刻。幼兒園要經(jīng)常性舉辦父親家長會，讓幼兒的父親能夠及時了解幼兒的情況。在開展親子互動的過程中，父母親都需要積極參與，并且對幼兒的表現(xiàn)進行相關(guān)的評價，主動配合幼兒參與活動，強化幼兒在互動中的積極心理。

結(jié)語

綜上所述，親子互動的開展對幼兒的成長有較大的作用，在實際互動中，教師和家長都扮演著重要的角色，需要積極參與到親子互動中來。在實際互動中，教師需要做好互動設(shè)計、組織及管理，家長要積極配合教師，與幼兒一同進行交流及互動，使幼兒獲得積極的情感體驗。家庭成員需要積極參與到親子活動中，了解幼兒的情況，通過親子互動保障幼兒健康的心理。