（東北師范大學(xué)附屬幼兒園 吉林長春 130000）

親子閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，是幼兒成長過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要指家長與兒童在溫馨愉悅的氣氛中共同閱讀的活動(dòng)，是維系親子關(guān)系的一條重要紐帶，也是促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的方式。本研究立足于親子閱讀活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，全面分析親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)存在的問題，并基于問題提出了相應(yīng)的解決對策。

一、親子閱讀的價(jià)值

1.親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的建立

親子閱讀，是建立良好親子關(guān)系的重要手段。親子閱讀對于孩子來言，首先是得到愛與快樂的途徑。當(dāng)成年人給兒童閱讀時(shí)，會盡量營造一種溫暖親切的環(huán)境，這種環(huán)境極大的滿足了幼兒的心理需求。其次，父母在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，常將幼兒抱坐到膝頭或緊靠著他們坐在一起，他們的注意力全部集中在幼兒的反應(yīng)，幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長共同游戲的過程。在這種閱讀活動(dòng)中，幼兒帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和父母或老師一起閱讀；閱讀活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，極大的促進(jìn)了良好親子關(guān)系的建立。

2.親子閱讀有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣

在輕松愉快的家庭閱讀環(huán)境中，幼兒能自覺參與到親子閱讀中，感受閱讀的趣味，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為幼兒成長的一部分。長此以往，幼兒會對閱讀充滿興趣，并能更好地閱讀?？梢姡M(jìn)行親子繪本閱讀活動(dòng)可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。

3.親子閱讀有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

幼兒期幼兒的性格初具雛形，各種尊重、意志、正直、誠信、價(jià)值觀等個(gè)性心理特征開始形成，這些品質(zhì)直接影響孩子未來的社會性發(fā)展。父母和孩子在親子閱讀中通過語言，表情，動(dòng)作等方式相互交流。一方面，在親子閱讀過程中會了解并學(xué)習(xí)到交往的社會技能，為幼兒逐步成長為一個(gè)有良好人際關(guān)系的社會人奠定基礎(chǔ)。另一方面，父母根據(jù)親子閱讀時(shí)幼兒的表現(xiàn)可以了解孩子的發(fā)展水平，了解孩子的需要，從而能更好地滿足孩子，促進(jìn)其發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀，促使閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，使孩子在社會交往過程中能夠進(jìn)行自發(fā)地遷移，極大地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

4.親子閱讀有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒期也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明：經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的孩子無論是口語的表達(dá)，還是對書面語言的理解，都要高于較少進(jìn)行親子閱讀的孩子。尼農(nóng)和布魯曼指出：“母親和幼兒在閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石?！备改缚梢赃\(yùn)用生動(dòng)的語言，帶著孩子走進(jìn)故事中，理解故事的情感表達(dá)。因此，親子閱讀有利于提高兒童的語言表達(dá)能力。

二、親子閱讀的現(xiàn)狀

本研究分別從親子閱讀意識、閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀指導(dǎo)幾方面對親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了考查，并得出以下結(jié)論。

1.親子閱讀意識方面

閱讀意識是促進(jìn)親子閱讀有效進(jìn)行的推動(dòng)力，研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長對親子閱讀都很重視，但是還存在一些問題，如閱讀意識的表面化和局限化，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

首先，對親子閱讀的理念把握的不夠準(zhǔn)確。很大一部分家長過分機(jī)械和盲目地把獲取信息和知識作為親子閱讀的唯一目的和手段，極少部分家長能意識到“親子閱讀對開發(fā)兒童的智力有好處”，沒有意識到親子閱讀對兒童情緒情感能力的發(fā)展、閱讀興趣的培養(yǎng)、親子關(guān)系的發(fā)展等方面的作用和價(jià)值。其次，對親子閱讀的認(rèn)識不到位。大多數(shù)家長對親子閱讀投入的時(shí)間不夠，甚至經(jīng)常因?yàn)槠渌露鴾p少或取消親子閱讀的機(jī)會。對親子閱讀的關(guān)注只停留在幼兒園階段，一旦孩子上學(xué)了，親子閱讀的進(jìn)行就與他們無關(guān)了，認(rèn)為孩子完全可以自己進(jìn)行閱讀。第三，推崇“母子式”親子閱讀的方式。很大一部分家長認(rèn)為親子閱讀只是母親的責(zé)任，與父親無關(guān)。事實(shí)上親子閱讀中也主要是母親來承擔(dān)這個(gè)活動(dòng)，父親很少或根本不參與其中。

2.親子閱讀材料的選擇方面

在親子閱讀材料的選擇方面，只有少部分家長能夠恰當(dāng)、適宜的、有針對性的依據(jù)幼兒的興趣和閱讀發(fā)展水平選擇閱讀材料，大部分家長存在盲目化、主觀化的選擇閱讀材料的問題。應(yīng)該從遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、滿足幼兒需要的角度來選擇閱讀材料，但是由于自身缺乏一定的幼兒教育理論，所以就隨波逐流地跟隨別人的腳步、媒體的熱捧來盲堵地來選擇了一些不合適的閱讀材料。

3.親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，家長的重視程度偏高，且能夠創(chuàng)設(shè)滿足親子閱讀需要的豐富的閱讀環(huán)境。而在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還存在著表面化、功利化等問題。另外，很多家長刻意在親子閱讀中精心設(shè)計(jì)好了許多問題，讓幼兒在一定程度上為了回答問題而回答問題，久而久之就會使幼兒失去閱讀的興趣，也不利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.親子閱讀指導(dǎo)的策略方面

在親子閱讀過程中，家長的指導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，極大程度的影響著親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。然而，目前家長在親子閱讀指導(dǎo)策略的層面普遍存在著膚淺化、情緒化的問題。大部分家長由于自身不具有科學(xué)、正確的閱讀指導(dǎo)觀，以及缺少對閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)，將“閱讀活動(dòng)”誤認(rèn)為“講述活動(dòng)”，或者用事先設(shè)計(jì)好很多形式上的問題來干擾幼兒的閱讀思路，這些都會讓親子閱讀達(dá)不到理想的效果。例如，一些家長會經(jīng)常性地在幼兒開始閱讀時(shí)就先給幼兒提出要求，讓幼兒在閱讀后回答“這本講了件什么事?。俊薄安虏驴?，接下來會發(fā)生什么？”等等諸如此類的問題。另一方面，家長自身情緒的不穩(wěn)定性和隨意性也會造成親子閱讀進(jìn)入不良的發(fā)展趨勢，即家長總是會帶著負(fù)面情緒來和幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。要知道家長的一言一行都會對幼兒的發(fā)展造成重要的影響，積極的情緒往往會提升親子閱讀的質(zhì)量，反之則不然。

三、促進(jìn)家長進(jìn)行親子閱讀的策略

親子閱讀對于良好親子關(guān)系的建立、對于幼兒良好閱讀興趣的培養(yǎng)、對于幼兒良好社會性的形成、對于幼兒良好語言表達(dá)能力的建立都具有至關(guān)重要的作用。家長樹立正確的親子閱讀意識，掌握科學(xué)的親子閱讀方法及有效的親子閱讀策略，能夠?qū)τ谟H子閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。但是，基于當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀可知，親子閱讀在環(huán)境等方面還存在一些問題，因此，本研究緊密結(jié)合親子閱讀活動(dòng)凸顯出的問題，提出了以下相關(guān)教育建議。

1.樹立正確、科學(xué)的親子閱讀觀

正確的親子閱讀觀是促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行的前提和保障。幼兒園可以通過定期舉行專題講座和家長會的方式，邀請親子閱讀方面的專家和教師將正確的親子閱讀理念及親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧傳授給家長，幫助家長正確認(rèn)識親子共讀的全面發(fā)展價(jià)值，糾正家長在親子閱讀方面的誤區(qū)。同時(shí)，家長也可以借助幼兒園、網(wǎng)絡(luò)、媒體、書店、圖書館等各類社會資源逐漸掌握國內(nèi)外關(guān)于親子閱讀的相關(guān)知識，不斷優(yōu)化親子閱讀觀。這樣不僅可以懂得如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更能使幼兒獲得一定的早期閱讀能力，從而促進(jìn)親子閱讀的科學(xué)實(shí)施。

2.創(chuàng)建系統(tǒng)、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀平臺

系統(tǒng)、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀平臺不僅是親子閱讀活動(dòng)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是親子閱讀價(jià)值得以體現(xiàn)的催化劑。親子閱讀平臺的建立大致可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）為家長提供適宜的親子閱讀材料

幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，一定程度上取決于閱讀材料的選擇，因?yàn)樗怯H子閱讀得以開展的關(guān)鍵，而家長由于對閱讀材料的選擇能力有限而往往事倍功半。因此，幼兒園要為家長提供適宜的親子閱讀材料，選擇一批符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的繪本和圖畫書等早期閱讀材料。本園在為家長提供閱讀材料的過程中，在遵循幼兒身心發(fā)展水平和興趣的基礎(chǔ)上，汲取了每一位家長的建議。幼兒園在此調(diào)查研究基礎(chǔ)上，為家長提供親子閱讀的圖書，力求將閱讀材料的提供做到最具適宜性和針對性。

（2）推行實(shí)時(shí)化、信息化的指導(dǎo)

隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，家園共育也已經(jīng)實(shí)行了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。親子閱讀依托在信息化的時(shí)代背景下，也要有多元化的實(shí)施方式。幼兒園可以創(chuàng)建“親子閱讀”方面的微信公眾平臺和“網(wǎng)絡(luò)圖書借閱系統(tǒng)”，通過微信和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家園同步指導(dǎo)，既能就親子閱讀中存在的問題進(jìn)行答疑解惑，給予集中和個(gè)別的指導(dǎo)；還能促使家長之間交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，取長補(bǔ)短；還可以實(shí)現(xiàn)圖書借閱的網(wǎng)絡(luò)化管理，這樣也會在無形中提高親子閱讀的質(zhì)量，一舉多得。例如，本幼兒園為促進(jìn)親子閱讀和更好的了解目前親子閱讀現(xiàn)狀，建立了親子閱讀“班級借書電子系統(tǒng)”，為每位家長及幼兒設(shè)置登錄賬號，為家長及幼兒提供讀物的同時(shí)，更好的對家長圖書借閱歷史、借閱排行榜進(jìn)行了全面及時(shí)的了解，以便對家長的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行更加及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。其中的“親子閱讀手冊”、“親子閱讀手冊評價(jià)機(jī)制”和“優(yōu)秀親子閱讀手冊展示”更引導(dǎo)和激發(fā)了家長進(jìn)行高質(zhì)量親子閱讀活動(dòng)的積極性。

3.構(gòu)建適宜的親子閱讀方式

（1）建立合作式的親子閱讀類型

朱從梅、周兢老師在分析 3～6 歲兒童與母親閱讀圖畫書的過程中，根據(jù)親子互動(dòng)程度，即母親對幼兒的反應(yīng)是否敏感、閱讀中是否提問、討論等情況，劃分出三種不同類型的親子閱讀活動(dòng)。即平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀、合作式的親子閱讀。其中合作式的親子閱讀是比較理想的親子閱讀模式。親子閱讀中，幼兒園要鼓勵(lì)家長采用合作式的親子閱讀方式，定期舉行“親子故事會”、“親子閱讀沙龍”等活動(dòng)，這樣不僅給家長們創(chuàng)造了合作式親子閱讀方式的溝通機(jī)會，還建立了家長、教師和幼兒三者的溝通平臺，使之和幼兒之間有一個(gè)良性的互動(dòng)，也能促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解，從而提高親子閱讀的質(zhì)量。該家長的分享不僅為其他家長提供了相關(guān)思路，同時(shí)也為教師更好的了解家長對于親子閱讀材料選擇的現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的了解提供了條件，有利于促進(jìn)家長合作式閱讀方式的建立。

（2）建立父母雙方親密式的親子閱讀方式

要改變傳統(tǒng)的“母子共讀”的親子閱讀模式，鼓勵(lì)父親也積極地參與到親子閱讀中來，因?yàn)橛H子閱讀本身就是是一種愛的傳遞，具有一定的情感性。父母之間和諧、默契地配合，共同設(shè)計(jì)好親子閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，會整體提高親子閱讀的效率和質(zhì)量，促進(jìn)家長和幼兒共同進(jìn)步。最重要的是對增進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣都起著關(guān)鍵性作用。因此，親子閱讀應(yīng)杜絕形式化，讓家長與幼兒在親子閱讀活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性而非形式化的情感互動(dòng)。如“親子閱讀手冊”的撰寫不僅是幼兒成長的紀(jì)念，在“家長記錄”、“幼兒參與”、和“按時(shí)完成”的過程中，還能使家長以榜樣的作用促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，避免家長形式化的參與親子閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)親子雙方親密關(guān)系的最有效途徑之一。

（3）建立創(chuàng)造性的親子拓展閱讀

理想的親子閱讀活動(dòng)不能夠僅僅局限于閱讀材料本身，因此，要充分挖掘親子拓展閱讀。在此過程中，教師針對不同類型的閱讀材料，為家長提供親子拓展閱讀的具體方向，將親子閱讀拓展系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，在親子閱讀的拓展階段，幼兒園可以通過定期舉辦“親子故事續(xù)編”、“創(chuàng)意故事表演”、“親子創(chuàng)意圖書展”等拓展閱讀的方式，指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒興趣對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力方面的開發(fā)。讓幼兒在游戲、表演等不同的方式中加深對閱讀材料的理解，從而深入挖掘幼兒在其他方面的創(chuàng)造潛能。

綜上所述，親子閱讀活動(dòng)是在良好的親子關(guān)系中，家長通過閱讀材料向幼兒施加影響的過程，它即是一種親子關(guān)系升華的過程，更是一種對幼兒語言能力和閱讀興趣的培養(yǎng)的過程。親子閱讀活動(dòng)不僅僅關(guān)系著幼兒，更關(guān)系著幼兒園和家長。親子閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅需要幼兒園的努力，更加需要家長正確的閱讀觀和正確的閱讀指導(dǎo)策略的幫助。因此，家長應(yīng)在幼兒園的科學(xué)指引下，有效實(shí)施指導(dǎo)策略，共同完善親子閱讀。親子閱讀活動(dòng)也只有乘著“家園同步”這艘船，才能使幼兒在書的海洋中行駛的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！