武 強(qiáng)

（新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東泰安 271218）

農(nóng)村初中尚未完全走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，德育教育受到冷落。單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化了德育工作的重要性。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，影響著育人質(zhì)量。育人渠道狹窄，造成了德育工作的形式主義和教條主義。對(duì)育人標(biāo)準(zhǔn)難以把握，使德育工作缺少合力。

學(xué)校德育工作應(yīng)堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)校德育的正確方向。學(xué)校工作如果沒(méi)有隨著教育戰(zhàn)略任務(wù)的轉(zhuǎn)變而與之相應(yīng)調(diào)整，勢(shì)必使教育教學(xué)工作方法滯后。主要突出表現(xiàn)在：

一、從思想觀念上看，德育工作未擺在第一位

提倡素質(zhì)教育的辦學(xué)思想已經(jīng)有十幾年了，但農(nóng)村初中目前仍處在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育之中，重尖子生輕后進(jìn)生、重智育輕德育，原因有以下三個(gè)：

1.在于對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確把握，實(shí)施時(shí)不能持之以恒，部分教師認(rèn)為僅僅通過(guò)開(kāi)展幾次活動(dòng)，創(chuàng)辦幾個(gè)興趣小組就是實(shí)施素質(zhì)教育了。雖然也嘗試多種方式進(jìn)行改革，但目前仍然是外甥打燈籠——照舊。對(duì)素質(zhì)教育的思想認(rèn)識(shí)有偏差，德育工作也就未引起足夠重視。

2.教育局相關(guān)科室或者當(dāng)?shù)卣u(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)效果時(shí)將智育擺在首要地位，學(xué)校工作當(dāng)然就以智育作為重點(diǎn)，對(duì)德育工作講得多，做的少，光打雷不下雨，實(shí)效性就差。抓智育輕德育的工作局面就應(yīng)運(yùn)而生。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)仍舊停留在升學(xué)率上，如果考取高中的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)校就會(huì)失去吸引力，轉(zhuǎn)學(xué)就蔚然成風(fēng)，在這樣的升學(xué)壓力下，農(nóng)村初中重視智育也就不足為怪了。既然應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，德育工作不可避免地在應(yīng)試教育的機(jī)制下運(yùn)行，根本就談不上創(chuàng)新。德育工作勢(shì)必因此受到冷落。

二、從評(píng)價(jià)制度上看，淡化了德育工作的重要性

雖然以應(yīng)試教育為主，客觀上說(shuō)并不是對(duì)德育工作不重視。上級(jí)發(fā)文，學(xué)校布置，師生學(xué)校探討德育工作還是比較頻繁的。但以智育作為重中之中的評(píng)估體系，消弱了德育工作在評(píng)估中的地位。工作力度、工作方法上也就沒(méi)有充分去探究。評(píng)價(jià)教師的德育只注重教師的思想、品行、政治學(xué)習(xí)等狀況，而沒(méi)有把教師育人情況作為核心內(nèi)容放入評(píng)價(jià)重點(diǎn)當(dāng)中。評(píng)價(jià)學(xué)生也只是根據(jù)相關(guān)的德育條款的框框由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)打打分而已，過(guò)于形式化，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的比較，體現(xiàn)不出模范的作用。沒(méi)有形成一個(gè)良好的德育評(píng)估機(jī)制，沒(méi)有引入競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，就不能使德育工作走入競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，必然使該項(xiàng)工作失去發(fā)展前進(jìn)的勢(shì)頭，導(dǎo)致了工作僵化，停止不前。

三、從教師隊(duì)伍看，教師整體素質(zhì)偏低嚴(yán)重影響了德育工作的推進(jìn)

1.農(nóng)村初中的師資素質(zhì)偏低是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。中青年骨干教師赴縣城、到私立學(xué)校任教現(xiàn)在是一種時(shí)尚。留在農(nóng)村初中任教的年老教師對(duì)新知識(shí)更新的速度比較慢，跟不上形勢(shì)的需要；而剛剛分配的年輕教師缺乏育人經(jīng)驗(yàn)，也有的新任教師存在不安現(xiàn)狀，思想上不穩(wěn)定的情況。教師又不主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)德育教育理論，單靠學(xué)校集中有限的幾次理論學(xué)習(xí)，怎么才能提高教師育人水平呢？況且許多教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)含糊，不清楚德育過(guò)程是知（道德認(rèn)識(shí)）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的辨證統(tǒng)一。知情意影響支配行，反過(guò)來(lái)行又驗(yàn)證、促進(jìn)知情意的發(fā)展。這樣談何容易去進(jìn)行學(xué)生的德育教育呢？

2.教師進(jìn)行德育工作的主要渠道貫穿于教學(xué)過(guò)程中，課堂是傳播德育教育的主陣地。但有的教師沒(méi)有充分挖掘課本中的德育內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、社會(huì)公德和辨證唯物主義世界觀教育。只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的德育工作檢查開(kāi)幾次德育內(nèi)容的班會(huì)、座談會(huì)，只注重形式，不講究最后的德育教育效果。農(nóng)村初中德育現(xiàn)階段基本上還是依賴于教材，教師只能“從書(shū)本中來(lái)，到書(shū)本中去”，有巧婦難為無(wú)米之炊之感。教師在教學(xué)過(guò)程中灌輸?shù)掠枷氲男问街髁x和教條主義普遍存在。

3.教師對(duì)德育工作缺乏共識(shí)，認(rèn)為德育工作只是校長(zhǎng)、政教處、班主任的事情，放松了自己的責(zé)任。這是由于德育教育的內(nèi)容零碎、不系統(tǒng)，教師難以把握；其次，老師對(duì)思想品德的形成過(guò)程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；另外，每位教師對(duì)學(xué)生的要求不一致，教師無(wú)所適從。因此，在德育教育過(guò)程中，教師各自為陣，缺乏合力，缺少協(xié)作精神，影響了教育的效果。

4.教師自身的形象也影響著德育工作的質(zhì)量。榜樣的力量是無(wú)窮的。初中生正處于人生觀的形成時(shí)期，他們的思想不成熟、不穩(wěn)定，可塑性大，模仿能力比較強(qiáng)。如果教師不注重自身的形象，穿著無(wú)邊際，說(shuō)話不謙虛，態(tài)度不和藹，訓(xùn)斥挖苦甚至體罰學(xué)生，處處給學(xué)生留下不好的印象，則無(wú)形之中就影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。具體而言，如果教師中午酒后上課，或者教師留毛寸發(fā)型，那么，學(xué)生也會(huì)模仿，也會(huì)在晚上喝酒，也留毛寸發(fā)型。