吳云兵

（江西省宜春市豐城市淘沙株山小學 江西豐城 331118）

一、小組合作學習的意義

對于學生來說，小學的數(shù)學學習是他們系統(tǒng)接觸數(shù)學的開端，在這一階段進行小組合作學習，首先，可以提高小學生的合作學習能力。我們都知道，一個人擁有的智慧是有限的，而一群人擁有的智慧是無限的，數(shù)學學習過程中，教師會講述很多例題，一個學生進行思考，可能需要很長的時間才能想出答案，假如進行小組合作，組員們各抒己見，就可以大大縮短解題的時間。一般一個小組中，有學習成績好的，也有學習成績一般的，學習好的學生可以幫助學習一般的學生。其次，小組合作學習充分激發(fā)了學生的學習熱情，學習一般的學生在合作學習中得到了幫助，學習的動力就有所增強。小學數(shù)學分不同的章節(jié)，有的學生這章學得好，有的學生那章學得好，采用小組合作就彌補了這一缺點，大家各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相幫助，無形中提高了整體的學習效率。

二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀

1.學生主動參與度不高

小學生思維意識形態(tài)還在發(fā)展階段，對事物無法做出合理的判斷，并且現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨生子女，孩子的主觀意識較強，在小組學習的過程中無法達到合作的目的。在教師開展小組教學時，小組學習只停留在表面，在落實方面沒有深究，小組學習的效果就更加無法體現(xiàn)。

2.忽視學生個體發(fā)展

小組教學的成效主要體現(xiàn)在小組整體上，教師往往忽略小組中學生個體的發(fā)展。小組學習與個體學習相比，最大的優(yōu)點在于提高了學生的合作能力，但是缺點就是學生單獨發(fā)展的空間會受到限制。如果教師在開展小組教學中沒有建立多元化的教學形式和考評方法，教師就不能保證看到每一個學生的問題，這樣也會降低教學效率。

三、合作學習在小學數(shù)學課堂教學的廣泛運用

1.明確合作學習目的，合理劃分合作小組

小學數(shù)學課堂教學的總體目標，在于通過義務教育階段的學習，使學生能夠獲得未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及必要的應用技能，初步學會引用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，增強應用數(shù)學的意識，進而體現(xiàn)自身的價值，其直接目的，在于提高小學數(shù)學課堂教學質量以及學生數(shù)學知識掌握程度?；谶@一總體目標和直接目的，老師需要對學生進行深入了解，按照每一名小學生的性格差異、興趣愛好的多樣、好奇心的強弱以及學習成績的高低，對班級小學生進行合作小組劃分，使得每一名學生都能在小組中得到充分發(fā)揮，彼此激勵，互相學習，共同進步，這是合作學習的基礎。

2.合理創(chuàng)造情景，提高學生合作學習的興趣

小學數(shù)學教學活動中，分配合作小組的主要目的就是為了激發(fā)學生的興趣與參與學習的熱情。學習必須有興趣才能有效率，因此，進行小組合作學習之前，教師要適當?shù)貏?chuàng)設情景來讓學生產(chǎn)生學習的欲望。教師授課前，自己首先要對教案進行充分的了解與研究，從創(chuàng)新的角度設計情景，情景要形象具體，并把要教學的內(nèi)容融入情境中引導學生去體驗，激發(fā)學生協(xié)作的積極性。

3.運用小組合作學習模式，合理劃分小組

在小學數(shù)學的教學課堂中，對小組合作學習模式的積極運用是為了很好的促進學生的課堂主體地位，提高學生的學習能力。但是在實際教學過程中，雖然老師認識到該教學模式的重要性，但是由于分組的不合理，還是會對課堂教學帶來影響，不能很高的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而導致學生之間的差距越拉越大。面對這一現(xiàn)象，老師在組織學生進行小組合作，對數(shù)學知識進行學習的時候，首先要做的就是根據(jù)班級學生的具體學習情況，合理劃分小組。這樣不僅很好的遵循了生本理念，還注重了學生之間的個人差異。

4.提升數(shù)學教學效果

小學數(shù)學日常教學相較于語文、英語來說比較枯燥，學生的學習興趣很難提升，課堂教學氛圍也很難創(chuàng)造。數(shù)學學科性質，決定了數(shù)學課的教學可以采用小組合作探究法，數(shù)學原理與解題思路可以在小組合作探究的過程中挖掘。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生在課堂教學中掌握的內(nèi)容十分有限、有效學習時間較少，因此，采用小組合作學習，能更快地加深學生的課堂學習效果，提升數(shù)學學習效率。

5.通過小組交流與合作，強化學生對知識的掌握

小組合作學習的重點在于小組成員之間對數(shù)學知識或問題的互相協(xié)助與交流探討。在學習難以界定、較為復雜的教學內(nèi)容時，教師可以讓同學展開小組合作的學習模式，通過彼此之間的協(xié)作與交流，增強對知識點的理解與鞏固，提升課堂學習效率。例如在分析校內(nèi)建筑的方向問題時，教師可以讓每一組學生的成員扮演不同的項目建筑，通過站位的不同體現(xiàn)建筑的實際位置。不同的組內(nèi)成員分別代表教學樓、員工宿舍、食堂、操場或圖書館等重要建筑位置，小組成員在這樣形象的建筑示意圖情境中，可以深刻地體會到與其他成員彼此之間的位置關系，方便學生對方向進行準確的認知。再由小組成員變換位置，大學生對建筑物的位置進行重新界定，達到消化本節(jié)課教學內(nèi)容的目的。小組成員在進行位置的變化時，還可以彼此之間進行有效的討論，談論位置的變化與彼此之間位置關系，驗證自身對知識的理解。通過這樣小組共同對數(shù)學問題進行探究的合作模式，加強了學生的知識運用能力，使學生設身處地體會教學知識，深層次的理解教學內(nèi)容，保證數(shù)學學習的高效性。

結語

總的來說，想要將小組合作學習模式深入應用于小學數(shù)學教學中，就要求教師積極轉變教學觀念，設置合理的小組成員安排，讓小組之間進行明確的分工與互助，保證最佳學習效果。同時教師應當積極安排小組學習任務，讓他們對共同的數(shù)學問題進行探究與解決，提升對知識的實際運用能力。最后教師通過情境的創(chuàng)建，加強小組內(nèi)部成員的交流與合作，幫助他們深化教學知識的理解，通過探究共同提升學習質量。