王俊蓮

（齊齊哈爾市克山縣第三中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161600）

隨著社會時代的快速發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)新人才的需求也不斷提升，所以在教育教學(xué)階段我們更需要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠保證學(xué)生在未來激烈的競爭中獲得領(lǐng)先優(yōu)勢。高中數(shù)學(xué)屬于典型的邏輯性、抽象思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握清晰且嚴(yán)密的邏輯思維，還需要找到直接有效的解題方法，而這些能力均為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。[1]尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)、概率、幾何等問題，需要深度分析與推理才能找到準(zhǔn)確答案?？梢?，高中數(shù)學(xué)知識體系對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要作用，所以文章針對新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開具體分析。

一、調(diào)動興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

縱觀過去高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于受到應(yīng)試教育的思想影響，所以許多數(shù)學(xué)教師采取的課堂教學(xué)模式為“灌輸式”，是明顯的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生往往只能坐在座位上被動接收，久而久之便會對本就枯燥的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩，沒有興趣支撐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必難以為續(xù)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果難以提升，也就更談不上對創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。[2]所以為了改變這一現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)，則需要讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)重燃興趣，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而在主觀能動性的驅(qū)動下參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動當(dāng)中，作為教師可通過更多趣味性教學(xué)活動或利用現(xiàn)代教育技術(shù)去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解“映射與函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生講述“希爾伯特旅館”的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生從故事中去得到感悟，理解函數(shù)的概念且對其中的函數(shù)問題有所思考；在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可要求學(xué)生利用課外時間對某一街道特定時間車流量、人流量或是自己家中水電費(fèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，同時結(jié)合所學(xué)知識去制作各種統(tǒng)計(jì)圖，利用抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如此一來，采取這樣的教學(xué)方法可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)重燃興趣，由過去的被動接收轉(zhuǎn)換為主動參與，也就更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高。

二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而知道學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中有明確的規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)行為能夠高度規(guī)范。同時，在教學(xué)活動中還需要把知識重難點(diǎn)體現(xiàn)出來，在有針對性的教學(xué)中去促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。鑒于高中數(shù)學(xué)知識存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因很大一點(diǎn)在于其方法落后，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多加思考與分析，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在講解“直線的方程”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可先將教學(xué)目標(biāo)確定：掌握由已知直線上的某一個點(diǎn)和斜率去導(dǎo)出直線方程的方法，能夠熟練進(jìn)行不同方程式的互化。同時，還要求學(xué)生可以結(jié)合已知條件去列出不同形式的直線方程，在求解過程中去創(chuàng)新解題方法。如某條直線過點(diǎn)（-2，2），同時與坐標(biāo)軸形成的三角形面積是1，請問該直線方程是多少？在教學(xué)目標(biāo)明確且對例題的充分“吸收”之后，學(xué)生便會逐步養(yǎng)成總結(jié)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步促使其創(chuàng)新能力的得以養(yǎng)成。

三、重視觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要保證學(xué)生擁有正確的創(chuàng)新思路，而這一思路的正確與否很大程度上由創(chuàng)新思維決定。[3]所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這一層面便可在問題解決中去加以培養(yǎng)，也即是從發(fā)現(xiàn)問題著手，因此在教學(xué)活動中教師要多鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，能夠跳脫出常規(guī)思維去審視問題，找到正確思路去深入探究。

比如，在講解“等差數(shù)列與等比數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對多組數(shù)列展開仔細(xì)觀察，通過適度的點(diǎn)撥去鼓勵學(xué)生總結(jié)前n項(xiàng)和的計(jì)算方法。此外，教師在對重難點(diǎn)題型進(jìn)行講解時，還可嘗試用不同方法去解答，通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其創(chuàng)新能力提高打好基礎(chǔ)。

四、互動探究，創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新氛圍

學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不可能只是通過機(jī)械的訓(xùn)練才能達(dá)到目的，還需在良好的學(xué)習(xí)氛圍中對學(xué)生實(shí)施潛移默化的影響。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試采取小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在自主思考和交流互動下形成對數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特理解，并且能夠創(chuàng)設(shè)出和諧且愉悅的課堂教學(xué)氛圍。如此一來，學(xué)生會潛移默化地從中尋求創(chuàng)新，取長補(bǔ)短去更新自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法。

比如，在講解“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可提出測量教學(xué)樓高度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組利用所學(xué)知識去嘗試測量。在學(xué)生的交流互動之下，大多數(shù)學(xué)生都能想到利用所學(xué)的相似三角形知識，利用教學(xué)樓高度和影子長度去構(gòu)建直角三角形，在通過構(gòu)建相似三角形去按照比例推算出教學(xué)樓的高度。當(dāng)然，也有的小組會想到利用三角函數(shù)，借助教學(xué)樓影子長度與陽光角度去推算高度；還有的學(xué)生利用物理知識，以物體下落時間去推算教學(xué)樓高度。不難看出，通過不同小組的有效交流互動，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍中能夠更為高效地形成創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為關(guān)鍵，需要教師與學(xué)生的良好互動與配合，要求教師基于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新氛圍等多方面著手，在教學(xué)實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時助力其創(chuàng)新能力得到明顯提升，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。