（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150090）

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師采用的評價形式過于單一，雖然能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，但長期處在這種枯燥的評價形式之下，學(xué)生會逐漸喪失對小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新評價形式，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，正確的評價手段，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的缺點(diǎn)和不足，開展針對性教學(xué)，不斷的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。[1]

一、自我評價——提高教學(xué)效果

1．學(xué)習(xí)日記實(shí)現(xiàn)自我評價。為了全面提高教學(xué)成果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和技術(shù)的記憶，小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識探索，掌握知識技能，可以通過記學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣養(yǎng)成，來更好的進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生所記錄的學(xué)習(xí)日記可以作為自我評價的重要內(nèi)容。教師要定期的開展“學(xué)習(xí)日記”公開活動，讓學(xué)生在進(jìn)行日記的回顧過程中來充分的認(rèn)識自我，分析學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生一旦養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，就能夠更好的適應(yīng)課程改革，自我評價有助于學(xué)生從不同的角度，對自己進(jìn)行全方位的思考。通過同學(xué)之間的溝通和交流，來實(shí)現(xiàn)評價的公正性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如：計(jì)算機(jī)畫畫教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對可能出錯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，了解整個畫畫的流程，充分的掌握計(jì)算機(jī)的使用技巧，教師制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立的制作繪畫的作品，教師通過多媒體來進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)播放的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自信心，從而提高對信息技術(shù)學(xué)習(xí)日記的熱愛。[2]

2．電子評價表實(shí)現(xiàn)自我評價。小學(xué)生的思維發(fā)展尚處在學(xué)習(xí)的初級階段，信息技術(shù)對小學(xué)生來將具有一定的困難性，這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行評價的過程中需要遵循一定的客觀發(fā)展規(guī)律，避免造成學(xué)生自我評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有要做好教學(xué)總結(jié)和評論，才能真正的幫助學(xué)生形成客觀的評價特點(diǎn)，在教學(xué)評價的過程中，遵守教學(xué)的科學(xué)性。電子評價表的制作既能夠滿足學(xué)生對信息技術(shù)操作的培養(yǎng)，還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，電子評價表的自我評價是通過筆者對學(xué)生提出要求的形式來進(jìn)行的，學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合讀者所給出的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進(jìn)行打分。例如：在進(jìn)行《幻燈片的制作》的講解過程中，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生制作電子評價表，這對學(xué)生的制作速度、制作質(zhì)量進(jìn)行考量，同時還要參考學(xué)生對幻燈片制作主題 的暢想。[3]

二、小組評價——提高學(xué)科素養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，為了滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的基本要求，小組評價所具有的學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的評價，這就需要教師在進(jìn)行人員的分組過程中，需要結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)力有一個基本的判斷，將班級成員合理的劃分，并賦予不同的小組成員不同的任務(wù)。例如：幻燈片制作教學(xué)的過程中，提出教學(xué)任務(wù)“我愛我家”的教學(xué)主題，對學(xué)生提出要求，各個小組結(jié)合這一主題來進(jìn)行幻燈片演示的制作，在整個制作的過程中教師要明確學(xué)生所負(fù)責(zé)的組內(nèi)分工。一名組員進(jìn)行圖片收集，一名組員進(jìn)行文字收集，然后由小組組長對組員收集到的所有內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，再選出一名信息技術(shù)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行幻燈片的制作。小組成員在完成任務(wù)的過程中能夠有效的提高自身的交流能力、查找能力、觀察能力、總結(jié)能力和知識運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的合作意識，對知識內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價。小組評價需要從學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)成果、任務(wù)完成過程三個階段分別進(jìn)行評價，通過小組成員之間的有效溝通和自主合作來完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，采取正確的方式來進(jìn)行完善，做到取長補(bǔ)短，并且通過彼此的交流和合作，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

三、教師評價——做好教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前的教學(xué)形式是以學(xué)生為主體，教師做好教學(xué)引導(dǎo)，作為知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，教師觀察了所有學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，比起學(xué)生的自主評價和同學(xué)之間進(jìn)行的小組評價來說，學(xué)生更加重視教師的評價，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所做出的教學(xué)評價需要具有正能量。教學(xué)評價不能局限于相關(guān)技能的測試，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際條件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，評價的形式除了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，還需要對學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的整體表現(xiàn)給予評價，將學(xué)生的表現(xiàn)和所取得的成果相結(jié)合，對充滿學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)給予表揚(yáng)，還可以將課堂紀(jì)律和踴躍發(fā)言列入到評價考核中。[4]

結(jié)語

小學(xué)教學(xué)階段的工作設(shè)計(jì)要求，首先要讓學(xué)生有研究的欲望，主動參與到教學(xué)課堂中，同時，教師還要制定合理的評價方案來豐富學(xué)生的教學(xué)流程，評價工作是教學(xué)總結(jié)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)，多元化教學(xué)評價是隨著教學(xué)改革的實(shí)施，衍生出來的新型評價方案。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)評價的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用人才。