束金水 沈世虎

（1.安徽蕪湖縣紅楊二?。?.安徽蕪湖縣教研室）

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。但英國著名語言學(xué)家威爾金森在其《語言教學(xué)中的語言學(xué)》（1972年）中所指出：“沒有語法，你只可以表達(dá)很少的東西，但是如果沒有詞匯，那你就什么信息也傳達(dá)不了?！睋?jù)此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的成敗。

然而讓小學(xué)生普遍感到頭疼的就是詞匯問題，單詞學(xué)得快，忘得也快，再加上課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，記憶方法不夠科學(xué)，老師和家長督促檢查不到位，他們很快陷入學(xué)習(xí)的困境，成為班里的“后進(jìn)生”。因此，教師應(yīng)該狠抓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高詞匯課堂的有效性，為他們今后的英語學(xué)習(xí)掃清詞匯障礙。

一、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。要求小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)和使用600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣短語。而教材內(nèi)容詞匯量大，每個(gè)詞的平均重復(fù)率低，不少詞初學(xué)時(shí)雖然被記住，但以后則漸漸被忘卻了，無法建立有利于提取的詞匯體系。

第二，拼讀技能不過關(guān)，使得詞匯學(xué)習(xí)很困難，甚至用漢語標(biāo)注英語發(fā)音。

第三，詞匯記憶不得法，不會(huì)用拼讀規(guī)則記音和形，不懂得通過朗讀和背誦課文記詞的意義和用法。

第四，學(xué)習(xí)自信心不夠強(qiáng)，有畏難情緒。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的有效解決方法

1.在具體情境中教單詞

具體情境指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體情境中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)單詞。在具體情境中教單詞，要根據(jù)不同的詞匯進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。例如：

（1）用實(shí)物教單詞

在單詞的呈現(xiàn)方面，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)“領(lǐng)讀—自讀—聽寫”的詞匯教學(xué)模式，盡可能利用實(shí)物或掛圖，幫助學(xué)生理解，加深記憶。如，在教bag一詞時(shí)，先不講它的發(fā)音和它由什么音標(biāo)組成，而是反復(fù)領(lǐng)讀bag的讀音，讓學(xué)生跟讀，與此同時(shí)邊教邊向?qū)W生展示實(shí)物書包，然后問學(xué)生:“What’s this in English？”學(xué)生脫口而出：“It’s a bag.”隨后借用其他學(xué)生的書包，讓學(xué)生分別說出a bag，two bags，three bags...學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了單詞bag，也學(xué)會(huì)了名詞的復(fù)數(shù)形式。接下來趁熱打鐵，套用學(xué)過的句型用bag組句，比如 I have a bag.I have a new bag.The bag is red.I like my bag.這樣可以幫助學(xué)生建立詞、音、意多方面的感知和理解，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

（2）用多媒體手段教單詞

多媒體課堂教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，它可以將單詞的聲、形、意、 圖有機(jī)呈現(xiàn)，并在短時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提供生動(dòng)、豐富的感性材料，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使教學(xué)內(nèi)容易于理解，便于掌握，比之傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）用動(dòng)作教單詞

在教一些表示具體動(dòng)作的詞，如walk，run，swim，fly，dance等詞時(shí)，我們就要真正地動(dòng)起來。用親切自然的肢體語和動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，既避免了用漢語解釋，又創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語境。教師先示范，一邊說，一邊做動(dòng)作，再要求學(xué)生邊說邊做動(dòng)作；然后讓全體學(xué)生一起邊說邊做動(dòng)作，例如：

T:I can walk.（做動(dòng)作）What can you do？

S:I can walk.

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，興趣濃厚，愿意跟著老師一邊做一邊學(xué)，這樣可逐步引導(dǎo)學(xué)生在玩、樂、做中學(xué)會(huì)新單詞，且印象深刻。

2.在拓展中教單詞

把同一個(gè)詞放在有一定聯(lián)系的拓展句型中，把詞的使用由平面式提高為立體式，學(xué)生的理解也會(huì)加深。這樣的拓展能加深學(xué)生對該詞的理解，也有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.在句型中教單詞

在句型中教單詞，在舊句型中練習(xí)新詞的用法，在新句型中練習(xí)舊詞的用法，體現(xiàn)詞不離句的教學(xué)原則。特別要注意詞的意義和用法的對比練習(xí)。如：

I’m going to buy a new watch.I’m going to buy a new TV.

I’m going to watch TV.

在比較中教單詞：如：I have a book.There is a book on my desk.

4.在聯(lián)系中教單詞

強(qiáng)化詞與詞的縱向聯(lián)系。如：給出一個(gè)英語詞，讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子，如：在學(xué)習(xí)乘交通工具時(shí)我就讓學(xué)生聯(lián)想：

by ship———by water，by boat，by plane—by air，by bus，by bike，by car

進(jìn)行歸納對比，辨別異同，能提高記憶效果和運(yùn)用的準(zhǔn)確度。

5.在語境中教單詞

同一個(gè)單詞在不同的語境中，可能會(huì)有不同的意思。想要傳達(dá)出單詞的準(zhǔn)確意思，最好的方法就是把詞放在文章的句子里。

6.在游戲和歌謠中教單詞

小學(xué)生喜愛唱歌，樂感強(qiáng)，把學(xué)過的單詞按音樂節(jié)奏、音樂節(jié)拍改編成歌謠或chant，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱中，感知記憶單詞。如在教學(xué)季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)，可選用以下chant：Spring，spring，I like spring.Spring is warm.

總之，詞匯的教學(xué)方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際來選擇合適的教法，既要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又要反映出詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律性，達(dá)到教與學(xué)的高度和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法［M］.東北師范大學(xué)出版社，2000.

［2］趙麗芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)技法課堂實(shí)踐［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）.