孫 霞

（山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)期，學(xué)生的心智正處于快速成長(zhǎng)的階段，在這一過(guò)程中多數(shù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)或藝術(shù)的理解以及表達(dá)仍然停留在表面，學(xué)生的想象力無(wú)法得到發(fā)揮，只懂得運(yùn)用基本的繪畫(huà)方式進(jìn)行繪畫(huà)，創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力都沒(méi)有得到培養(yǎng)，加入自己風(fēng)格的繪畫(huà)更是少之又少。針對(duì)這種情況，就需要小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用科學(xué)而人性化的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生也可以以專業(yè)的方式運(yùn)用自己的想象力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

第一，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，生活經(jīng)驗(yàn)少和受教育時(shí)間較短，對(duì)于美術(shù)的藝術(shù)認(rèn)知是比較匱乏的。美術(shù)作品帶有濃厚的個(gè)人風(fēng)格和時(shí)代文化，而現(xiàn)代的小學(xué)生首先對(duì)歷史的了解很少，并且美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比現(xiàn)代的漫畫(huà)作品并不是生動(dòng)而有趣的。加上部分美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，往往把美術(shù)知識(shí)講解得過(guò)于高深，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)其無(wú)興趣。

第二，現(xiàn)在很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在美術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)并不重視，而學(xué)校的多數(shù)教師也一直告誡小學(xué)生美術(shù)只是閑余的愛(ài)好，學(xué)生還應(yīng)是以主科學(xué)習(xí)為主。在這種輕視美術(shù)教育的前提下，小學(xué)生也會(huì)被影響從而輕視美術(shù)，最后會(huì)把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)做可有可無(wú)的過(guò)程，這種隨便和消極心態(tài)，直接決定了學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中無(wú)創(chuàng)新的能力。同時(shí)部分美術(shù)教師會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一性的教學(xué)，限制學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容。

第三，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多樣多元的娛樂(lè)方式進(jìn)入到了小學(xué)生的生活中，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的進(jìn)步，大量而豐富的動(dòng)漫和游戲都在吸引著小學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代的小學(xué)生的生活環(huán)境和生活方式已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)生校外時(shí)間的選擇也更加多樣，各種因素都在影響著小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

二、美術(shù)課堂中個(gè)性化教學(xué)的有效方式

（一）生活化的美術(shù)教學(xué)

很多小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為繪畫(huà)是屬于深?yuàn)W的藝術(shù)領(lǐng)域，自己是無(wú)法進(jìn)入高層次的藝術(shù)境界中。這是不正確的想法，任何模式的美術(shù)都會(huì)有生活的影子，小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)在生活化的教學(xué)中尋求突破，所以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步，首先應(yīng)把美術(shù)與小學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，而不是一味要求學(xué)生創(chuàng)作另類或少見(jiàn)的美術(shù)作品。如：美術(shù)教師在讓學(xué)生創(chuàng)作繪畫(huà)作品時(shí)，不一定是彩虹、小動(dòng)物等色彩鮮艷的事物，也可以是學(xué)生“生活的縮影”，這“縮影”可以是小學(xué)生日常生活中具有代表性的一部分，包括：客廳、餐廳、游記或更小的范圍，如：書(shū)桌、衣柜等以學(xué)生的視角進(jìn)行繪畫(huà)。繪畫(huà)的形式，可以是“真實(shí)”或“想象”。想象也就是讓學(xué)生積極運(yùn)用自己的想象力，把抽象和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合，如：書(shū)桌上書(shū)本的擬人化或動(dòng)物化等。

“真實(shí)”也可適當(dāng)融入夸張的表現(xiàn)方式。其內(nèi)容可以把學(xué)生生活中常見(jiàn)的人、物等大小或顏色進(jìn)行顛倒，如：餐桌上面擺放的食物和裝飾，但用餐的工具或人則可以發(fā)生多種的變化。教師通過(guò)把用餐的人物縮小或放大餐具，形成鮮明的對(duì)比，以此讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以自己喜好的方式進(jìn)行繪畫(huà)。

（二）顏色中的創(chuàng)新

說(shuō)起美術(shù)，學(xué)生自然會(huì)想到色彩，不同的小學(xué)生，性格是不同的，喜歡的主顏色和顏色的搭配也不相同，如：有的學(xué)生喜歡偏真實(shí)的顏色搭配，有的學(xué)生則喜歡多種顏色組成的卡通圖畫(huà)?，F(xiàn)代的小學(xué)生通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)，可以看到各種影視劇和動(dòng)漫，其服裝和特效，很多都擁有豐富、多樣而夸張的色彩，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中在顏色的豐富度上往往有些不足，所以可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的顏色的強(qiáng)烈度稍顯弱勢(shì)。因此在美術(shù)教學(xué)中融入強(qiáng)烈的顏色反差對(duì)比，一方面可以提高小學(xué)生視覺(jué)感受，另一方面也可令學(xué)生的個(gè)性化特征得到更好的表現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)得到更好的發(fā)揮和應(yīng)用。如：風(fēng)景畫(huà)中金紅色的河流，藍(lán)色的樹(shù)葉和七彩的花朵。在繪畫(huà)動(dòng)物時(shí)，則可把各種生物的顏色進(jìn)行改變，如：綠色的馬鬃毛，紫色的老虎花紋等。這樣小學(xué)生首先在繪畫(huà)時(shí)會(huì)感到更多的樂(lè)趣，將個(gè)性更加容易融入畫(huà)中，創(chuàng)新的欲望也就更加強(qiáng)烈。

（三）以團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性

每一個(gè)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣程度都有所區(qū)別，加上其他因素的影響，就令學(xué)生之間的美術(shù)水平產(chǎn)生了一定程度上的差距。教師的精力和時(shí)間有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的創(chuàng)新培養(yǎng)，而小學(xué)生玩樂(lè)之心較重，很多事情或游戲要多人一起做才更有意思。教師則可利用這一特征來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如：把學(xué)生分為幾個(gè)小組，在美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，把作業(yè)內(nèi)容分成多個(gè)部分，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分。如：繪畫(huà)植物可以分成：花瓣、花蕊、枝葉、昆蟲(chóng)和陽(yáng)光背景等，以此讓對(duì)美術(shù)興趣較高的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，一方面減輕了美術(shù)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又令學(xué)生在多人合作中發(fā)揮了自己的個(gè)性和價(jià)值。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要注意對(duì)于學(xué)生自由度的控制，過(guò)于自由則容易令學(xué)生的美術(shù)作品混亂無(wú)序，這一點(diǎn)則需要美術(shù)教師根據(jù)具體的情況而進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建鋒.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.西部素質(zhì)教育，2016（16）.

［2］周月紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究［J］.美術(shù)教育研究，2015（24）.