彭友俊

（四川省旺蒼縣白水鎮(zhèn)中心小學校）

在傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，教師大都是以一個班級作為一個教學單位，無論是課程設計、教學目標的設計還是作業(yè)的布置都是“一鍋端”，這雖然為教師的教學工作提供了便利，但是并不利于學生未來的學習與進步。采用分層異步教學能夠發(fā)揮學生的主體作用，讓教師可以更好地結合學生的實際情況進行施教，雖然增加了教師的教學負擔，但是能夠很大程度上提升小學數學教學效率。

一、分層異步教學的概念

異步教學法是一種能體現(xiàn)學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代教學模式。分層異步教學中的“異步”是針對教學中的“同步”來講的，比起傳統(tǒng)的教學方式，異步教學法則是通過制定不同的教學目標與實施不同的教學計劃去讓不同的學生進行學習，這里的“層次”是綜合學生的學習情況、基礎能力與性格特點來講的，分層異步教學法的核心是突出學生的主體地位，使教學方法更好地適用于學生的學習過程，貫徹落實了“因材施教”的理念。

二、分層異步教學相較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的數學教學方法，我們可以稱之為“同步教學法”，這種方式往往是教師以一個班級為單位進行課程教學以及作業(yè)任務分配，這種教學方式減輕了教師的負擔，但是限制了班級學生發(fā)展與進步的上限。分層異步教學模式則是將教學的主體放到每一位學生身上，讓學生的特色發(fā)揮出來。分層異步教學的優(yōu)點在于：加深了師生間的交流，能夠讓教師更了解學生的特色與實際學習情況，使小學數學課堂教學更有效率，貫徹落實了“因材施教”的理念，有助于學生的全面發(fā)展以及學生綜合素質的提高。

三、分層異步教學的實施

1.學生分層策略實施

學生分層是分層異步教學實施的前提，教師需要結合學生的基礎、實際學習情況以及性格特點進行分層，這里需要明白兩點：第一，這個分層是“隱性”的，只需要授課老師本人知道即可，這樣做的目的是保護學生的自尊心。第二，教師分層不能將就偏見，因為這關系到每位學生未來的學習與生活，教師應當秉持公平公正的心態(tài)去進行劃分，不能因為某位學生比較調皮，就排擠他、討厭他。

2.教學目標與內容設計策略實施

教學目標與內容設計的分層是分層異步教學的重點，教師在此之前需要充分了解教學大綱的要求，以及鉆研教材中的重點，并結合學生的實際學習情況與對學生的劃分對象，進行教學目標與內容的設計。例如，對基礎好的同學在目標設計方面就應當制定得比較高，以摘果子為例，保證基礎好的同學可以“吃好”，基礎中等的學生可以“吃飽”，基礎較差的同學通過努力可以“吃到”。

3.個別指導策略實施

個別指導也是分層異步教學中的重點，值得注意的是，教師在進行個別指導時可能同時涉及多個層次的學生，為此教師需要做好過渡與引導。學生在學習過程中會通過自身的努力實現(xiàn)不同層次間的跨越，教師的責任是保證學生在跨越過程中可以更加順利地進行。另外，教師需要考慮到不同層次的學生由于基礎與學習能力的不同，因此面臨的問題也會有所不同，教師在實施個別指導時要善于傾聽學生的意見，注意觀察與了解學生實際學習情況與知識的掌握程度，并以此作為根據實施個別指導。

4.課堂提問內容策略實施

課堂提問是分層異步教學中的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)充滿了學問，將會體現(xiàn)出教師語言能力的水平，對于同一個問題你的詢問方式不同，在回答難度上也會有所不同，并且有些問題會有多個問題，這些問題大都由簡單到困難循序漸進，為此教師在進行提問時要結合問題的難易程度進行設問，讓每一層次的學生經過思考都能完成本層次的提問。教師在提問過程中應當以鼓勵、表揚為主旋律，小學生比起批評更在意別人的表揚，教師要善于運用語言的藝術，讓每一個學生都樂于面對一些較為困難的挑戰(zhàn)，并通過解決這些困難來完善自我。例如，對于基礎較差的同學出題：“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆，且比例為27：24：40，已知小明的鉛筆比小紅的多39支，問小剛有多少支？”對于成績較好的學生則可以這么提問：“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆，小剛與小明擁有鉛筆的比值為3：5，并且小明的鉛筆比小紅多39支，請問小剛有多少支鉛筆？”兩個相同的問題，不同的設問與條件其難度也會發(fā)生改變。

5.課后任務布置策略實施

課后任務的布置是對學生對于教材知識掌握情況的復習與鞏固，教師可以根據不同層次學生水平的不同進行針對性的任務布置，比如在同一份復習資料中，A層次的學生做1、3、5…的題目，B層次的學生做2、4、6…的題目。

綜上所述，通過學生分層策略實施、教學目標與內容設計策略實施、個別指導策略實施、課堂提問內容策略實施、課后任務布置策略實施來實現(xiàn)小學數學教學中分層異步教學。盡管分層異步教學能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，但不管是現(xiàn)在還是未來都有可能遇到各種各樣的困難，為此需要各位一線教育工作者在應用過程中不斷探索與創(chuàng)新，不斷完善分層異步教學模式。

參考文獻：

［1］張克禮.小學數學分層異步教學的實施［J］.科教導刊（上旬刊），2015（4）.

［2］李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用［J］.學周刊，2015（21）.