張宏偉

（漳州市南靖縣實驗小學）

一、合作學習在識字教學中的應用

識字是學習語文的基礎，同時也是為學生展開閱讀和寫作教學的前提。通常來講，學生如果沒有掌握一定的漢字量，就沒有辦法進行閱讀和寫作。只有讓學生先認識字，并且能夠牢牢記住所學漢字的字形、讀法以及意思，他們才能理解詞句的含義，才能明白課文的內(nèi)容和思想，才能順利地閱讀課外的一些文字（諸如書籍或者雜志上的文字），進而能夠利用自身所學去寫一些自己想寫的東西，也就是作文。所以，識字教學在小學語文教學中非常重要，教師必須要多設立教學情境，多以小組合作的形式讓學生對漢字進行記憶和學習，這樣做不僅有利于活躍課堂氛圍，還能在一定程度上增添語文教學的趣味性。

低年級的學生可塑性極高，而且這個年齡段的學生往往記憶力非常好，提前為他們打好識字基礎，對他們將來學習閱讀和寫作非常有利?，F(xiàn)階段，教師開展識字教學的手段主要有兩種：一種是“歸類識字”；另一種則是“集中識字”。對此，教師不妨結合學生的學習狀況、年齡特點等因素對學生進行分組，然后讓他們進行合作學習。其具體的實現(xiàn)形式可以是這樣：生字分配—小組討論—共同交流。首先說生字分配。教師在開展識字教學前，需要把要學的生字平均分配到每一個學習小組里；然后，學生就所分到的生字進行小組討論，對照生字表，將生字的讀音一個個找出來；最后，教師引導學生進行共同交流，讓每組選出一個代表，就總結出來的識字方法進行匯報，并讓其余學生對每組的“研究成果”進行點評。

二、合作學習在閱讀教學中的應用

閱讀教學在小學語文教學中占比最大，它的重要性不言而喻。毫不夸張地說，閱讀教學能否高效地開展，將直接影響小學語文的教學質(zhì)量。因此，廣大語文教師務必要重視閱讀教學。

1.激發(fā)學生興趣，引導學生學習

興趣是學生學習的原動力。因此，在課程開始之前，教師不妨先設法激起學生的興趣。比如，在學《月球之謎》前，教師可以利用多媒體為學生展示一些月球的照片，或者讓學生觀看月食的視頻，借此來吸引學生的注意力，進而激發(fā)他們的學習興趣。

2.分成小組合作，展開激烈討論

在進行分小組學習時，教師要根據(jù)課文的重點來設計問題，繼而引導學生帶著問題去通讀原文，并讓他們在看完課文之后就教師提出的問題展開討論。整個過程，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用和監(jiān)督作用，在保證合作學習正常開展的同時，還要保證每一個學生都能在小組討論中充分發(fā)表自己的意見。

3.選出代表匯報，全班交流思想

小組討論完畢后，還應當就每組所討論的結果進行全班性的匯報，以實現(xiàn)不同思維的“大融合”，進而達到拓展學生思路的目的。對于那些有爭議性的答案，教師要鼓勵學生勇于與他人爭論以捍衛(wèi)自己的觀點。這在加深了師生互動、生生互動的同時，還有利于培養(yǎng)學生的探究精神和辯證思維。

4.重視課后評價，進行課外拓展

小組合作結束以后，教師有必要及時對學生的上課狀況做出評價，比如，重點表揚那些成績突出的小組或個人，以激發(fā)其余小組或學生的競爭欲，這樣做有利于下一次課程的順利進行。此外，教師還應注意結合教材內(nèi)容引導學生進行課外閱讀，同樣以《月球之謎》為例，教師可以借該文章引導學生閱讀一些科普類書籍，像是《Hello！科學》《萬物運轉的秘密》等。這對學生將來的發(fā)展大有裨益。

三、合作學習在寫作教學中的應用

小學生因為年齡偏小，知識水平不高，所以在寫作的時候他們會時常感到素材匱乏。運用合作學習的方式能夠在很大程度上解決這個問題：首先，讓學生通過合作來積累素材。然后，讓每個學生依據(jù)自身所需，選取自己要用的素材，并讓他們依據(jù)這些素材列出自己的寫作提綱。最后，學生獨立完成寫作，之后與組員一起討論并修改自己的作文。在這個過程中，教師要注意引導學生學會取長補短，并且還要告訴學生：在對別人的作文指出缺點時，一定要給出自己的修改意見。當學生結束討論后，教師必須要結合學生在寫作中所遇見的問題進行詳細的講解，此外，還應當選出一篇佳作進行當堂講評，借此來推動學生寫作水平的提升。

四、合作學習在口語交際教學中的應用

口語交際在小學語文教育中的地位舉足輕重。因為該課程重在“交際”二字，所以其上課的本質(zhì)就在于互動。在課程開展的過程中，學生通過互動來鍛煉自己的聽、說能力，這樣的鍛煉不僅有助于學生思維能力的提升，還有助于他們良好語言習慣的養(yǎng)成。在群體中進行互動，對小學生來講會相對困難一些，但與此同時，學生得到的鍛煉也會更多，所以，在上口語交際課的時候，教師不妨讓學生進行分組練習，鼓勵他們多與人進行交流和溝通，借此來引導學生在互幫互助中實現(xiàn)共同進步和成長。

總而言之，合作學習不但是一種重要的教學手段，同時也是一種頗為高效的學習方式。將“合作學習”應用在小學語文教學中，不僅能幫助教師提升教學效率，還能在一定程度上促進學生全面發(fā)展。但是，就現(xiàn)在合作學習的實施狀態(tài)來看，還是能發(fā)現(xiàn)不少問題，所以廣大語文教師還需對其進行不斷的探究、不斷的改善，爭取在以后的教學中能夠充分發(fā)揮合作學習法的功用。

參考文獻：

［1］陳小燕.關于小學語文高效課堂教學中分組合作學習的應用分析［J］.新課程（中），2017.

［2］馬彥平.合作學習在小學語文教學匯中的應用分析［J］.亞太教育，2016.