黃麗萍

（廣東省惠州市龍門縣龍城街道辦第二小學(xué)）

隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，教師都在思考著一個問題：新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過教師的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動。教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已需變革。我校結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出了“四步教學(xué)”。

一、在探究中閱讀質(zhì)疑

在沒有推出“四步教學(xué)”之前，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就漫無目的地去看課本，不懂得質(zhì)疑、不知道討論，更談不上自主探究了。在推行“四步教學(xué)”之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)變成了自主的、有目的地去看教材，在看教材的過程中把思想進(jìn)行了伸展，心中慢慢有了一個又一個的問“為什么”的想法與習(xí)慣。

如，在“在平行四邊形面積”教學(xué)前，我給了學(xué)生以下預(yù)習(xí)提綱：（1）平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成（ ）形。（2）把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，它的（ ）變了，它的（ ）不變。

①原來平行四邊形的( )與拼出的長方形的（ ）相等。

②原來平行四邊形的( )與拼出的長方形的（ ）相等。

③原來平行四邊形的面積與拼出的長方形的面積（ ）

因?yàn)椋洪L方形的面積=（ ）×（ ）

所以：平行四邊形的面積=（ ）×（ ）

“四步教學(xué)”的推行使我轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始在教學(xué)中不斷地改變自己的教學(xué)方法，以多種手段喚醒學(xué)生沉睡已久的自主意識，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑、探究的良好習(xí)慣。也改變了學(xué)生長期以來所養(yǎng)成的老師先講，學(xué)生后做；老師不講，學(xué)生就不做的現(xiàn)象。

二、在討論中合作交流

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在充分自學(xué)、獨(dú)立自主探究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的生生、師生一起解決自學(xué)過程中存在的問題而設(shè)置的過程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步即讓學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果的方式讓同桌之間互說互評，這樣做的目的是：①促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，當(dāng)一位同學(xué)在說時，另一位必須認(rèn)真聽，能聽出對方發(fā)言的重點(diǎn)，并且對發(fā)言有一個評判性的結(jié)論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應(yīng)有自己的補(bǔ)充。長時間的鍛煉，學(xué)生不但能養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間相互尊重的良好品質(zhì)。②學(xué)生在互講互評的過程中，能充分地將自學(xué)過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或?qū)W習(xí)小組提出，由他人幫助解決。最后，仍然解決不了的問題，向老師提出，師生共同解決。

如，學(xué)生在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，我讓學(xué)生分小組的形式進(jìn)行探究以下問題：①如何把平行四邊形剪拼成長方形？（剪拼前，小組要先討論出怎樣剪，拼成的才是長方形。）②剪拼后面積有變化嗎？拼成的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過剪、拼，互相觀察，邊講邊記錄，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。

三、在點(diǎn)撥中突破難點(diǎn)

點(diǎn)撥是用最簡短的語言，點(diǎn)出教師所強(qiáng)調(diào)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維向更廣、更深的方向發(fā)展。它是教師傳授知識的重要手段，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。恰到好處的點(diǎn)撥，能增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，從而引起師生間的情感共鳴。教師在知識的關(guān)鍵處有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，可啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開知識的大門。如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，學(xué)生小組討論后，我出示課件，引出長和底、高和寬等關(guān)鍵詞，經(jīng)過我的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式便簡單了。點(diǎn)撥要適當(dāng)，點(diǎn)撥太少，發(fā)揮不了作用；點(diǎn)撥太多，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師要掌握好點(diǎn)撥的“度”，發(fā)揮其獨(dú)特作用和功能。

四、在演練中拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與靈活運(yùn)用的情況。課堂上學(xué)生學(xué)會的知識和方法要在生活中能夠靈活運(yùn)用。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，能用于實(shí)際生活的更容易掌握。檢測并不是簡簡單單地出幾道題讓學(xué)生做一做，目的是將學(xué)生所學(xué)知識與方法通過檢測訓(xùn)練內(nèi)化為操作能力。檢測方法可以靈活多樣，既可以學(xué)過一個知識點(diǎn)之后馬上檢測，也可以集中檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是全部完成了當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在“平行四邊形面積”教學(xué)公式推導(dǎo)后，就可以馬上檢測學(xué)生對這部分知識的掌握情況。形式可以是教師口頭提問，黑板上板演等。檢測后根據(jù)反饋的信息及時矯正。如果極個別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師個別輔導(dǎo)就可以；如果大部分學(xué)生沒有將檢測題做出來或是出錯率較高，要及時調(diào)整課堂，反思自己的教學(xué)行為，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行補(bǔ)救，指導(dǎo)學(xué)生全部學(xué)會為止。

教學(xué)有法，但無定法；教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展?！八牟浇虒W(xué)法”并不是獨(dú)立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要及習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整，可增可減。要求做到：自主先學(xué)到位，質(zhì)疑關(guān)注掌握，必須討論到位，展示交流到位，點(diǎn)拔導(dǎo)學(xué)到位，練習(xí)檢測到位。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛華.黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂［M］.北京:國際文化出版公司，2003-08.

［2］黃耀偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（9）：6-8.