陳幼蘭

（福建省漳州市龍海市白水鎮(zhèn)西鳳小學(xué)）

情境化教學(xué)早在之前就有很多專家提出過，通過情境化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把比較難的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，能讓學(xué)生快速接受和理解，并且印象深刻。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有很多困難，教師沒有很好的辦法一一解決這些困難，如果能夠借助情境化教學(xué)，那么目前教學(xué)中的困難就能減少很多，教師如果能找到好的情境化教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)變簡(jiǎn)單就是一件很容易的事，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能輕松不少，教師的心理壓力也會(huì)減輕很多。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要理解的內(nèi)容也不多，因此教師在教學(xué)時(shí)一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生讀課文、說中心思想、讓學(xué)生寫生字、做練習(xí)等等，教師每天需要進(jìn)行的工作都是重復(fù)的，就是一直看著參考書給學(xué)生不停地念課文、念答案，然后批改作業(yè)，有的語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，每天一成不變也樂得自在，學(xué)生的語(yǔ)文水平也一直不高不低，處于中等水平，正好達(dá)到教學(xué)要求，這樣的教學(xué)雖然風(fēng)險(xiǎn)小，學(xué)生的適應(yīng)度高，但是在新的教育要求背景下，這種教學(xué)方式根本無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了“語(yǔ)文思維、運(yùn)用知識(shí)的能力”等要求，目前的教學(xué)很難達(dá)到這一點(diǎn)，因此教師要想達(dá)到素質(zhì)教育所要求的教學(xué)水平，就必須改變自己的教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。

二、探討如何運(yùn)用情境教學(xué)法

（一）運(yùn)用情感，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中要想進(jìn)行情感教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，只有通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生才會(huì)在引出自己的情感時(shí)不會(huì)顯得太過突兀，能夠自然地通過情境的再現(xiàn)或者是創(chuàng)造讓學(xué)生的情感被激發(fā)出來，同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也更能夠吸引學(xué)生的注意力，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣可能不會(huì)很濃，而通過情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感覺到更多的吸引力和趣味性。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《媽媽睡了》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)媽媽哄自己睡午覺的情境，“大家在家里都有過媽媽哄自己睡午覺的情景，大家可以回憶一下嗎？”對(duì)于這種學(xué)生都有過的經(jīng)歷，教師可以直接喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生代入自己的情感，在這一過程中教師可以通過多媒體給學(xué)生放映幾張媽媽哄孩子睡覺的圖片，或者給學(xué)生放映相應(yīng)的輕音樂，讓學(xué)生更快地回憶起來，而且能夠引出自己的情感，這時(shí)教師可以接著問學(xué)生：“媽媽在哄你們睡覺的時(shí)候，有沒有你們還沒有睡著，媽媽首先就睡著的情況呢？”這種情況也是人之常情，時(shí)有發(fā)生，答案是肯定的，教師可以問學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的感受，在生活中我們面對(duì)這種情況一般的心理都是覺得很好笑，自己還沒有睡著，媽媽就先睡著了，但是深入想想，為什么媽媽會(huì)比自己先睡著呢？教師的一系列問題就能夠引起學(xué)生的思考，之后教師再給學(xué)生進(jìn)行正式課文的教學(xué)，讓學(xué)生看到作者的視角，能夠想作者所想，對(duì)這篇文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠感同身受，從而在學(xué)習(xí)時(shí)能更有效率。

（二）運(yùn)用生活，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文來源于生活，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的生活中處處有語(yǔ)文，因此要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而學(xué)到知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。例如在講《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，可以先讓孩子們搜集一下北方過春節(jié)的一些習(xí)俗和文化，或者聽爺爺奶奶講一些關(guān)于春節(jié)的故事，比如過春節(jié)要包餃子、放鞭炮、給長(zhǎng)輩拜年、看花燈、貼春聯(lián)等等，孩子們有了這些生活中的積累，才能更好地理解課文的精髓，了解我國(guó)多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗，增強(qiáng)他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激起孩子們進(jìn)一步探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和欲望。在講解毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，由于孩子們離那個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)，并不能感受紅軍長(zhǎng)征所面臨的艱險(xiǎn)，也不能深刻地理解文中紅軍那種革命英雄主義和樂觀主義精神，因此在課前讓孩子們聽一聽老紅軍講的長(zhǎng)征故事，看一些關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的影片，切身感受紅軍在長(zhǎng)征中的艱苦環(huán)境和不畏困難的氣魄，回到課堂，學(xué)生們會(huì)更好地體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不怕困難、藐視困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂觀主義，也有利于他們珍惜現(xiàn)在的美好生活。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用多種多樣的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂趣味橫生，讓學(xué)生充滿激情，使教學(xué)更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］晁貴鳳.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用思考［J］.新課程（上旬），2016（2）.

［2］梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.赤子，2015（10）:105-106.