林錢明

（福建省漳州市平和縣九峰中心小學）

一、讓學生進行合作學習的重要意義

與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習模式近乎是顛覆的。眾所周知，傳統(tǒng)教學大多是以教師為中心來展開的，在這樣的模式中，學生往往只能被動地接受知識。但是，合作學習不一樣，它與傳統(tǒng)教學剛好相反，在合作學習模式中，學生成了課堂的主角，而教師只起引導作用，這樣的模式既能鍛煉學生的綜合能力，與此同時還有利于課堂質(zhì)量的提升。在小學語文閱讀教學中引入合作學習，通常會有以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：教師依照閱讀材料為學生列出問題；環(huán)節(jié)二：學生帶著問題開始閱讀，并在閱讀之后分小組展開探討（學生在探討過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導作用）；環(huán)節(jié)三：由小組長匯報討論結(jié)果，然后教師組織學生就這些結(jié)果進行點評和總結(jié)。由于在這種模式下，大部分時間都會被學生用來自學，所以這在一定程度上減少了教師的教學任務，從而使教師能騰出更多時間與學生進行互動，這在拉近師生關(guān)系的同時，還能使“生本理念”得到切實落實。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

為了充分發(fā)揮合作學習的效用，教師必須積極構(gòu)建良好的課堂氛圍。因為良好的課堂氛圍是孵化高效課堂的基地，其對合作學習的有效開展有著非常良好的促進作用。那么，該如何構(gòu)建良好的課堂氛圍呢？教師不妨利用創(chuàng)設教學問題、引入課堂小游戲、隨堂開展競爭比賽等方式來構(gòu)建。以創(chuàng)設教學問題為例，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以在學生初步了解了文章內(nèi)容之后，進行以下提問：“現(xiàn)在有很多人認為應該利用3D復原技術(shù)重建圓明園。你們覺得這個想法怎么樣？圓明園應該被重建嗎？還是讓它繼續(xù)維持現(xiàn)狀，以使國民能牢記那段歷史？”這樣的問題比較開放，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時也非常適合學生展開討論和辯論，這對活躍課堂氛圍是非常有好處的。

2.充分落實“生本理念”

為了更好地發(fā)揮合作學習的效果，教師必須在平時的教學中充分落實“生本理念”。換句話說，在學生開展合作學習的時候，教師要給予學生相對充裕的自由，切莫喧賓奪主。值得注意的是，讓學生進行合作學習，不意味著教師可以撒手不管，相反，教師要積極融入學生的討論，充分發(fā)揮自身的引導作用和監(jiān)督作用。要知道，小學生畢竟年齡偏小，自覺性不高，如果教師嚴加看管，他們極有可能會利用合作學習的時間去討論一些日常生活的瑣事，這與合作學習的宗旨是背離的。

3.為學生設定好閱讀目標

閱讀目標的設定，會使學生在合作學習的時候更有針對性。小學生年齡偏小，知識水平不高，所以如果直接讓他們就一篇文章進行分析，他們會比較盲目，因為制定切實可行的閱讀目標對他們來說是比較難的。除此之外，小學生雖然到了高年級，但他們的識字率還是普遍偏低的，所以這就會導致他們在理解閱讀材料的時候會遇到諸多問題。因此，依照學生的學習實際設定確切的閱讀目標非常必要。比如，在學習《山中訪友》這篇課文時，教師可以為學生設定三個閱讀目標，第一個目標是掃清課文里的生字、生詞；第二個目標是讓學生就課文里的好詞好句進行鑒賞；第三個目標是讓學生分小組就課文的中心思想進行討論。如此一來，合作學習就會變得特別的有條理，而且由于這三個目標是層層遞進的關(guān)系，所以合作學習的有效性能夠在一定程度上得到保證。

4.利用多媒體設備輔助學生進行合作學習

《勸學》中有云：“君子性非異也，善假于物也?！痹谄綍r的教學中，教師必須要有意識地利用各種可以利用的教學資源增強自身教學的有效性。雖然合作學習旨在讓學生自行進行探討，但如果在學生探討之前，教師利用多媒體教學為學生做一下鋪墊，那么學生合作學習的質(zhì)量勢必會有所提高。比如，在讓學生分小組分析《狼牙山五壯士》這篇課文之前，教師不妨利用多媒體給學生播放一段有關(guān)《狼牙山五壯士》的電影片段。要知道，視頻帶給學生的心理沖擊比文字更直觀形象，因此，這樣做能在很大程度上輔助學生理解該篇課文的中心思想，而且經(jīng)過電影片段的鋪墊，學生在討論的時候會更加游刃有余。

總而言之，合作學習對小學高年級語文閱讀教學有著諸多裨益。然而，要想利用好該方法卻沒有那么容易。所以，廣大語文教師必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，要不斷研究該方法在實際教學中的應用，并在此基礎之上，不斷總結(jié)，不斷與其他教師進行教研，只有這樣，才能在最大程度上保證該方法在實際教學中的有效性。

參考文獻：

［1］黃世英.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究［J］.吉林教育，2017.

［2］李國梅.小學高年級語文閱讀教學中小組合作學習的誤區(qū)及改進策略［J］.新課程（小學），2016.