王 琨

（福建省泉州市晉光小學(xué)）

教師之間的聽(tīng)課評(píng)課是校本研修的重要內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的普及，聽(tīng)課評(píng)課有了新的形式。現(xiàn)在很多學(xué)校都在利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么我們是否也可以采取移動(dòng)終端進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，改變教師聽(tīng)課和評(píng)課的方式，提高聽(tīng)課評(píng)課效果。

傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的場(chǎng)景是：教研組將相關(guān)人員組織起來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)課者記錄下的常常是一些感性的認(rèn)識(shí)，缺少一些理性的評(píng)判。課后大家坐在一起你一言我一語(yǔ)地評(píng)課，執(zhí)教者往往忙于記錄而缺少分析與思考，過(guò)后常?；貞洸黄鹪u(píng)課當(dāng)中的細(xì)節(jié)，或只聽(tīng)取某些聽(tīng)課者的意見(jiàn)，無(wú)法做到兼聽(tīng)則明。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供依據(jù)，并保證教與學(xué)的效果。[1]信息技術(shù)時(shí)代下，讓評(píng)價(jià)從區(qū)分性評(píng)價(jià)走向發(fā)展性評(píng)價(jià)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向形成性評(píng)價(jià)，從單一性評(píng)價(jià)走向多元性評(píng)價(jià)，從人工記錄與統(tǒng)計(jì)走向計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理。[2]信息技術(shù)作為一種技術(shù)，融入評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓評(píng)價(jià)更加便捷。信息技術(shù)作為一種理念，融入評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓評(píng)價(jià)走向高效。

一、評(píng)價(jià)手段信息化——聽(tīng)評(píng)課方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課多采用一些紙質(zhì)材料。課前發(fā)給聽(tīng)課者，由聽(tīng)課者根據(jù)授課情況，給予點(diǎn)評(píng)，課后再收集起來(lái)。由于紙質(zhì)材料不方便收集、整理，即使整理起來(lái)也耗時(shí)費(fèi)力，而且需要占用大量的存放空間，不易于保存。更談不上將這些數(shù)據(jù)變成“財(cái)富”，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以改變這個(gè)現(xiàn)象，將這些紙質(zhì)材料變成電子文檔，這樣不需占用空間，也易于保存，更重要的是通過(guò)數(shù)據(jù)整理和分析，可以提供給授課者參考，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。課前執(zhí)教者將教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和評(píng)價(jià)表上傳到調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)，聽(tīng)課者通過(guò)掃描二維碼可以容易獲得教案、課件和評(píng)價(jià)表，讓聽(tīng)課者更有針對(duì)性地聽(tīng)課、評(píng)課。日積月累，學(xué)校就會(huì)形成校本教研的資源庫(kù)，供后續(xù)教研的分析、研討。

二、評(píng)價(jià)過(guò)程信息化——聽(tīng)評(píng)課過(guò)程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)課是在聽(tīng)課之后，在組織者的組織下進(jìn)行評(píng)課，聽(tīng)課者給予的評(píng)價(jià)更多的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)的聽(tīng)評(píng)課，執(zhí)教者課前將教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和評(píng)價(jià)表上傳到調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)，供聽(tīng)課者瀏覽；課上聽(tīng)課者瀏覽課前上傳的資料并聽(tīng)課，然后對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；課后根據(jù)聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)記錄，執(zhí)教者可以了解聽(tīng)課者對(duì)這堂課的整體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)評(píng)價(jià)手段貫穿課前、課中和課后，讓聽(tīng)評(píng)課更加有效。

三、評(píng)價(jià)主體多元化——聽(tīng)評(píng)課對(duì)象的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂常常是聽(tīng)課的人多，評(píng)課的人少。原因很多，有的老師或許是因?yàn)槊τ谄渌虒W(xué)活動(dòng)，能聽(tīng)課但無(wú)法參加評(píng)課活動(dòng)；有的老師或許因?yàn)椴簧朴谠诮處熀蛯?zhuān)家面前暢所欲言……運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)手段，讓每個(gè)聽(tīng)課者都可以“發(fā)聲”，讓執(zhí)教者可以聽(tīng)到學(xué)科教師和學(xué)科專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，做到兼聽(tīng)則明。

四、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)數(shù)字化——基于數(shù)據(jù)分析的聽(tīng)評(píng)課

信息時(shí)代讓很多傳統(tǒng)的資源數(shù)字化，信息化評(píng)價(jià)方式亦是如此。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課者都是將自己的想法或評(píng)價(jià)記錄在紙質(zhì)媒介上，這些記錄在紙質(zhì)媒介上的“數(shù)據(jù)”無(wú)法支撐執(zhí)教者的反思。而用數(shù)據(jù)說(shuō)話，不僅因?yàn)閿?shù)據(jù)客觀，更因?yàn)閿?shù)據(jù)往往能夠讓我們透過(guò)數(shù)據(jù)看到真相，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并匯總、整理數(shù)據(jù)，為改進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。唯有將這些“紙媒數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，通過(guò)分析和比較，形成客觀的分析報(bào)告，才能支撐執(zhí)教者后續(xù)的反思和改進(jìn)?，F(xiàn)在很多調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)可以提供這種功能，在聽(tīng)課者邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)時(shí)，后臺(tái)已經(jīng)生成了對(duì)執(zhí)教者某個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析，執(zhí)教者只要課后下載數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

當(dāng)然，要讓評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可靠性和可比性，關(guān)鍵問(wèn)題是要制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)量化指標(biāo)體系。在構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以借鑒比較成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)在教學(xué)中的作用大小來(lái)確定權(quán)重，使指標(biāo)在量化的過(guò)程中客觀，具有可比性，讓信息化下的聽(tīng)評(píng)課助力課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧轉(zhuǎn)華.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具分析與研究［J］.內(nèi)江科技，2011（4）.

［2］俞菁.形成性評(píng)價(jià)如何有效作用于主體性教育［J］.新課程（中學(xué)），2012（4）.