李國星

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)孟壩小學(xué)）

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生容易感知的學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，將枯燥無味的知識寓于豐富的情境中，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

一、借用故事情境，巧妙組織課堂

故事的情節(jié)曲折，富有趣味性，蘊(yùn)含哲理。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，用于導(dǎo)課、提問、探究，既反映知識形成的過程，也反映知識點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的注意力，加深對知識的理解。

我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了它2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給它3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃得多呢？”學(xué)生都說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下導(dǎo)入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)直觀演示情境，激起探究欲望

小學(xué)生形象思維活躍，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要靠觀察實(shí)物，將形象思維轉(zhuǎn)化抽象思維，形成知識經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物演示情境，學(xué)生看得清楚，想得明白，容易理解。如：在教學(xué)平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)時，我首先出示長方形框架，然后捏住長方形框架的一組對角向外一拉并問：“長方形變成了什么圖形？”“平行四邊形。”接著我反復(fù)拉了兩次，追問：“長方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”有的說：“它的形狀變了，周長沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，面積沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，周長沒有變，面積變小了。”此刻，我并沒有急于肯定或否定學(xué)生的回答，而追問：“怎樣才能把這個平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形、尺子、剪刀、膠帶，小組合作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形?！笨粗瑢W(xué)們陸續(xù)操作完，我又追問：“長方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”這時，同學(xué)們異口同聲地說：“它的形狀變了，周長沒有變，面積也沒有變。”通過剪、拼、粘，同學(xué)們輕松地解決了這一問題。最后我趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“怎樣求得平行四邊形的面積呢？”同學(xué)們似懂非懂，此刻我借助多媒體，在屏幕上反復(fù)演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，并讓學(xué)生注意觀察長方形的寬和平行四邊形的高有什么關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

三、創(chuàng)設(shè)活動式情境，寓教于樂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！苯處熆梢詫⒅R融入活動中，設(shè)計適合學(xué)生活動的情境，讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想等過程，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這不僅可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體形象思維過渡是十分有利的。在“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”教學(xué)中，我組織學(xué)生跳繩，四個人一組，讓同學(xué)們相互記錄組內(nèi)成員的跳繩次數(shù)，他們在玩中學(xué)會了數(shù)數(shù)，學(xué)會了比較100以內(nèi)數(shù)的大小等數(shù)學(xué)知識。這一活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了探索熱情，學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中樂。

四、改編教材教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一個知識點(diǎn)都是在一定的情境中呈現(xiàn)的，圖文并茂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？墒怯行┣榫尺m合城市學(xué)生，不符合農(nóng)村學(xué)生。教者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際和地域文化特色，稍作改變，改成符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)識水平的教學(xué)情境，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題生活化”的理念。比如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”時，我將課本例題1中一（1）和一（2）班改為：我校二年級有45人，三年級有33人，你們會提出什么數(shù)學(xué)問題？農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，沒有這樣的班級設(shè)置，部分學(xué)生可能不理解“一（1）和一（2）”的意義。改編后的情境更貼近我校學(xué)生的生活實(shí)際。

教師在教學(xué)中要合理選擇情境素材，精心設(shè)計情境過程，以“點(diǎn)燃有效興趣”為起點(diǎn)，從情境的趣味性及現(xiàn)實(shí)性出發(fā)來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與活動，多說、多想、多做、多展現(xiàn)，體驗和享受求知的快樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］居十芳.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［J］.教育教學(xué)論壇，2011（24）.

［2］易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.教育科學(xué)研究，2002（11）.