王亨桂

（甘肅省永昌縣河西堡第二小學）

《義務教育語文課程標準》明確指出：“運用多種識字方法和形象直觀的教學手法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！睂φn標的這一提法，我深以為然。的確，機械、單一、陳舊的識字方式，只能令學生昏昏欲睡。只有從情境出發(fā)，在趣味中、在游戲中、在生活中、在表演中、在猜謎語活動中，才能真正做到讀準字音、認清字形、了解字意。

一、趣味識字不可或缺

“只有尋回學生學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育‘少、慢、差、費’的老問題?！盵1]小學識字教學亦然。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

1.游戲識字法

如“開開火車”“找找朋友”“風車轉轉”“搶摘豐收果”“搶奪小紅旗”“白鴿送信”“送字回家”“玩玩字卡”等，使課堂成為學生學習的樂園。

2.形象記憶識字法

如在教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。如“休”字，用圖畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以“人”和“木”合起來是“休息”的“休”字。

3.表演動作識字法

如在教學生認識“看”字時，大多數學生都是加一加（手加目），我繼續(xù)鼓勵學生誰能用表演動作的方法識記“看”字，即能讓我們記清“看”的字形，而且弄懂字義。有一位學生馬上舉手了，我讓他上臺表演，他上來后把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣東望望，西瞧瞧，同學們給了他熱烈的掌聲。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

二、自主識字不可或缺

1.讀中識字，以讀促識

識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。把閱讀、識字融為一體，才能實現識、讀的合一。通過不同形式的認讀，讓學生在文中掌握字的正確發(fā)音。首先通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。最后，流利而有感情地讀課文，強化識字。學生通過反復朗讀，不但理解了課文中的內容，而且使學生在讀中對具體語言環(huán)境中的每一個漢字都進行整體認讀，達到了以讀促識的效果。

2.自主交流識字方法

在具體的教學中，應經常安排“自主交流識字方法”這一環(huán)節(jié)，“重點對易寫錯的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進行系統(tǒng)總結，以便全面掌握所有要求會寫的字?！盵2]讓孩子們在小組內說說自己是怎么識字的，然后向全班推薦好的識字方法。

（1）謎語識字法。如學習“高”時，學生編謎語：一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。

（2）編順口溜記憶法。如在分辨“峰、鋒、蜂”時，先引導學生觀察字的偏旁，告知學生偏旁和字義有關，可從字的偏旁編順口溜，有的學生就這樣編：有山是山峰，有金是鋒利，有蟲是蜜蜂。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

（3）兒歌識字法。如教學“青”，青字加偏旁的生字很多，有“精、清、晴、情、睛”等，有些學生就無法區(qū)分了，為此我讓學生小組合作編兒歌：有米人精神，有水水清清，有言要說請，有日天氣晴，有心心情爽，有目眼睛亮，讓學生比較朗讀記憶。

（4）熟字加減法，置換部件法。加一加、減一減、換一換等識字方法，是學生常用的識字方法。如“木”加“直”就是“植”；去掉“值”字的“人”，換上“木”就是“植”；“多”減去一半，再加上“山”就是“歲”……

三、生活中識字不可或缺

識字教學應該向課外延伸，向生活中延伸。將識字和生活、識字和認識事物相結合，讓學生在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學的生字。如：鼓勵學生走出校門，走出家門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等紙上剪下自己認識的字粘貼在識字樂園里，或者將自己認識的漢字制成字卡，裝進自己的識字袋，并定期進行評比，給予獎勵，讓學生感受成功的喜悅。

總之，探尋小學語文識字教學的先進策略、優(yōu)化方法和多種途徑，構建切實可行的、合理優(yōu)化的、內涵豐富的課堂教學模式，不斷提高識字課堂教學效果，實現教與學的實效性、高效性和長效性，應該成為小學語文教師的經常性工作和基礎性工程。

參考文獻：

［1］陳智峰.追求教學之“趣”［J］.教師月刊，2017（4）：19.

［2］吳秋連.思維導圖在低年級識字教學中的運用［J］.教學與管理，2017（11）：43.