嚴(yán)家敏

（安徽省六安市城北小學(xué)西校區(qū)）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該就是具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的思想性、邏輯性、抽象性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不單單是指數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算與解題，它不僅是以數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)的，還包括數(shù)學(xué)方法與思想。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)就是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)基本技能，用數(shù)學(xué)的思維去理解和分析直面的問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思想和方法思考和解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)字的感覺。也就是讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系所具有的實(shí)際意義，對(duì)生活有更敏銳的觀察，以及多元化的思維方式。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革

新一輪課程改革實(shí)施以來，人們現(xiàn)今已由唯一注重教學(xué)方法或教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了更加重視具體數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，由單純重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了更加重視數(shù)學(xué)思維的滲透與學(xué)習(xí)。

（一）由注重教學(xué)方法或教學(xué)模式轉(zhuǎn)向重視具體數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思維方式

教學(xué)改革后，由最初的板書教學(xué)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，由記憶公式到現(xiàn)在的理解公式，數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)容變成了提出問題和解決問題，讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些事情是與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而適當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，先行解決簡(jiǎn)單問題，借助解決簡(jiǎn)單問題的經(jīng)驗(yàn)思考較為復(fù)雜的問題，最后梳理問題解決的經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)完整的問題解決過程，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說將終身受用。

（二）由單純重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更加重視數(shù)學(xué)思維的滲透與學(xué)習(xí)

教學(xué)改革要求教師把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出一個(gè)好的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握知識(shí)技能，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)，然而學(xué)生是否會(huì)思考問題不是老師教會(huì)的，而是自己感悟出來的，所以老師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)學(xué)思維。

（三）由學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生從直觀背景中抽象出數(shù)學(xué)概念或問題

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容總是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械識(shí)記，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革主張喚醒小學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體、直觀背景中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念或問題的過程，讓學(xué)生形成抽象的初步經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的抽象能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍

幾何圖形、游戲都可以成為兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣的元素。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生積極的實(shí)踐感。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，在課堂開始時(shí)，教師通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，“圓有幾條邊？”“圓是由直線構(gòu)成的嗎？”“現(xiàn)實(shí)中有哪些物體是圓形的呢？它們又為什么要做成圓形呢？”……通過這一個(gè)個(gè)問題,營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考和求知欲，有助于他們形成自己的數(shù)學(xué)思維。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師不僅首先要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，還要找到兒童樂于自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童充分思考、自主探究?？梢酝ㄟ^問題引導(dǎo)，比如“你有什么想法嗎？”“通過觀察，你可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”“你還有不同的意見嗎？”培養(yǎng)兒童觀察和研究問題的能力，鼓勵(lì)兒童從多個(gè)角度去思考同一個(gè)事情的不同方面,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系

首先，注重學(xué)生數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該把握好小學(xué)這個(gè)時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合生活中的例子和其他領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些源于生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問題并選擇合適的數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。最后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)生涯的始終。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)核心概念，更好地幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也要讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教師自身發(fā)展起到好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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