徐婷婷

（江蘇省沭陽縣龍廟中心小學 江蘇沭陽 223642）

英語學科作為小學教育內容的主要科目之一，從始至終都是教學工作的重難點，而隨著素質教育與新課程改革計劃的實行，社會各界也對小學英語課堂教學質量與教學模式提出了更多的要求。所謂的思維導圖教學模式，是指教師通過利用圖形、文字、數(shù)字等外在表現(xiàn)形式，進而實現(xiàn)傳輸與記錄教學主要內容的目標。而相較于其他學習方式，其最大的優(yōu)點在于可以將大量學生難以理解與記憶的知識點，拆分成有邏輯、有關系的組塊，進而方便學生進行記憶與理解，所以其有著圖像化、可視化的特點。由此可知，將思維導圖應用于小學英語課堂教學中，不僅可以營造出輕松的教學氛圍，而且亦可以促進學生學習效率、綜合素質能力的進一步提升。對此，本文接下來將重點闡述如何將思維導圖應用在小學英語的單詞教學、閱讀理解、英語寫作等模塊里。

一、英語單詞教學中的思維導圖應用策略

眾所周知，單詞是小學生學好英語這一科目的前提條件。但不能否認的是，由于小學英語詞匯表是以單元與字母編排的形式進行排列，從而致使學生對已經(jīng)學過的單詞遺忘速度較快，更遑論養(yǎng)成系統(tǒng)化的英語思維能力了。另外，在受到我國應試教育制度的影響下，絕大多數(shù)教師教授給學生的記憶方式，皆是機械化的復述記憶，單一乏味，長此以往學生便會很快對背單詞產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們學習效率的提升。但自從衍生了思維導圖這一新型的學習方式來，因其自身所具有的可視化與圖像化特征，受到了來自眾多學生與教師的喜愛，這是因為思維導圖可以令單詞教學過程，變得更為生動化、直觀化且豐富化，大大扭轉了學生以往覺得背單詞枯燥無聊的現(xiàn)象。例如以譯林版小學英語教材的“Colour”這一單元為例子，此單元的教學目標是讓學生認識、讀寫和“顏色”有關系的單詞，如Red、Green等詞。由于三年級的學生仍然還處于接觸英語科目的初始階段，對英語的認識與理解皆流于表層，所以，若是教師一味的讓學生對這些單詞進行死記硬背的記憶方式，則無疑會令學生感到枯燥，并且亦會導致記憶混亂、遺忘較快等問題的出現(xiàn)。對此，在教學之初，教師便可以“Colour”這個單詞制作出思維導圖。

如此一來，當教師對所有關于顏色的單詞整理分類后，再利用表格與線條繪制出一個完整的思維導圖，便可以引導學生根據(jù)導圖中的單詞進行學習與記憶，于無形之中既提升了學生的英語單詞記憶效率，又能拓展英文單詞的詞匯量，為學生今后邁進更高層次的英語學習奠定基礎。

二、閱讀理解教學中的思維導圖應用策略

一直以來，閱讀理解皆是小學英語課堂教學的難點內容之一，這是因為學生不但要擁有豐富的單詞積累量，亦要有縝密的邏輯判斷能力，才能在閱讀部分的答題游刃有余，可是小學生的思維能力與認知水平皆不高，這便導致了英語閱讀教學成果不顯著。對此，教師可以將思維導圖引進小學英語的閱讀教學過程中，將學生的注意力吸引到思維導圖的中央圖形中，然后便引導學生學會抓住關鍵詞來理解并快速閱讀全文，之后教師再建立出一個清晰直觀的文章結構框架，如此一來便可以最大化地提高學生的閱讀理解能力。因此，作為一名優(yōu)秀的小學英語教師，在閱讀理解教學時，應當盡可能多采用思維導圖這一教學模式，指導學生掌握科學有效的閱讀理解、閱讀分析方法，最終提高小學英語閱讀教學的質量。如以譯林版小學英語教材的“Seasons”為例，這一部分的內容主要是講述春夏秋冬一年四季的氣候變化、人類的活動方式、以及人類對氣候的情感體現(xiàn)等。盡管這一單元的詞匯量較少與文章篇幅較短，但是對于四年級的小學生而言，依舊是有一定的學習難度的，也無法完全理解文章的寫作結構等，對此教師便可以用思維導圖的方式，將文章的脈絡都梳理清楚，之后便引導學生通過掌握“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”等關鍵詞，對課文的內容進行完整的復述，最終正確理解并完全把握文章的主要內容。

三、英語寫作教學中的思維導圖應用策略

作文，在英語考卷中占據(jù)了較大的分值，因此寫作教學便成為了小學英語教學工作的重點內容。但是小學生受到來自生理年齡的限制，缺乏較多的生活經(jīng)驗及心得體會，這導致他們在面對寫作時，常常不知從何入手且無話可寫。因此，教師在進行英語寫作教學時，要善于將思維導圖引進教學中，通過提取關鍵性單詞與重要信息的方式，來引導學生創(chuàng)建出一個完整的寫作思維構架，進而寫出既充實又無語法錯誤與邏輯錯誤的作文。例如，教師可以根據(jù)教材內容，給布置學生一篇以“My day”為主題的英語小作文，要求小學生們根據(jù)自身的實際生活情況、與本節(jié)課所學到的單詞與短句，來敘述自己一整天的生活情況。當然，為了幫助學生理清楚寫作的思路，此時教師便需要結合課本的內容制作出思維導圖，并且根據(jù)文章題目列出關鍵詞詞句，幫助學生建立起系統(tǒng)化的寫作框架，比如指導學生弄清楚自己要寫什么內容的作文，以及學會列出寫作大綱等等。如此，當學生真正著手寫作時，腦海中便會浮現(xiàn)出清晰的寫作思路，并不會出現(xiàn)較大錯誤的寫作內容，而寫作過程也如行云流水般、作文內容也會更為豐富充實。

結語

綜上所述，思維導圖作為一種新型的教學模式，其有著極大的教學優(yōu)點與長處，而將其引進到小學英語課堂教學過程中，可以最大程度地提升英語教學的整體質量，促進學生單詞記憶能力、閱讀理解能力、以及英語寫作能力的提升。因此，在今后的英語教學工作中，教師們應當積極地將思維導圖應用到教學過程中，令學生的英語學習之路更為光明順暢。