吳榮艷

（江西省鷹潭市余江區(qū)春濤中心小學 江西鷹潭 335200）

引言

教書育人，在小學數(shù)學教學過程當中，教師的教學工作并不局限于基礎知識的教學，更多的在于開發(fā)學生的潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而提升學生的數(shù)學思維能力。同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠有效提高學生的學習能力和接受能力，以充分調(diào)動學生學習的積極性，有效提升小學數(shù)學的教學效果，以此不斷優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

數(shù)學思維能力指的是學生在學習數(shù)學這一門科目的過程當中逐步養(yǎng)成的數(shù)學思維，以有效提高學生解決問題的能力。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程當中，基礎知識教育已經(jīng)無法滿足學生的需求。為了有效增強學生的學習效果，且能夠達到新課程的人才培養(yǎng)目標，在實施教學過程當中，則要求教師能夠不斷發(fā)展學生的思維能力，以幫助學生形成自己的數(shù)學思維，以此有效提高學生的學習效果。因而在實際教學過程中，需要教師能夠突破傳統(tǒng)教學觀念的限制，以幫助學生實現(xiàn)思維的轉變，在基礎知識教育的過程當中，能夠不斷深化其相應的教學內(nèi)容，以有效提高學生的數(shù)學學習水平和效果。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能夠有效增強學生接受知識的能力。在小學數(shù)學教學過程當中，由于學生家庭，社會，性格，愛好等多方面的原因，導致每一位學生的學習能力不同，接受能力也具有一定的差異[1]。同樣的知識點，部分同學可以很快的掌握并學會應用，而另一部分學生即使花雙倍的時間和精力，也難以有效掌握。培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，能夠結合學生的具體情況，借助學生的學習習慣有效激發(fā)學生的學習興趣，進而增強小學數(shù)學課堂的趣味性，以通過相應的思維訓練，有效提高學生的判斷力，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，且能夠不斷深化學生的學習內(nèi)容，以有效提高學生的接受能力。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的思考

1.優(yōu)化教學方式

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程當中，為了有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，則要求教師能夠突破傳統(tǒng)教學觀念的限制，以結合學生的實際需要，不斷優(yōu)化創(chuàng)新型教學方式，以此有效增強小學數(shù)學課堂的趣味性，且能夠充分調(diào)動學生的積極性，以讓學生積極主動的思考，進而形成學生特有的數(shù)學思維模式。因而在實際教學過程當中則要求教師能夠有效利用數(shù)量關系，通過相應的定量，定性分析，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，且能夠結合具體的圖片，以有效引導學生進行數(shù)形轉換，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。在計算圖形周長時，有很多同學很容易混淆周長計算公式和面積的計算公式，其最主要的原因則是因為學生沒有理解周長和面積兩個不同的概念。在實際的教學過程當中，教師可以借助具體的圖形以讓學生明確周長和面積的不同含義。必要時還可以借助相應的教具，以讓學生通過觸摸直接感受周長和面積的不同，以有效增強學生學習效果，提高學生的數(shù)學思維能力。

2.創(chuàng)設真實的教學情境

為了有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在實際的教學過程當中則要求教師能夠為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學情景，從學生的實際情況出發(fā)，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，以借助具體的教學情景，讓學生在真實的教學情境當中去思考。同時，在此過程當中有效增強學生的學習體驗，以讓學生能夠加強數(shù)學知識的運用，以不斷深化學生的學習內(nèi)容，幫助學生形成獨特的思維模式。這就對小學數(shù)學教師提出了更高的要求。正如在梯形的教學時，如果一味按照規(guī)則圖形周長和面積的計算公式來計算，就會增加學生的學習難度，還會增強學生的困惑，影響學生的最終學習效果。教師可以借助多媒體技術不斷創(chuàng)新教學方式，打開學生思維的大門，以有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。

3.加強數(shù)學知識的實踐應用

小學數(shù)學教學的最大難度在于其知識點抽象且獨立，這就要求教師能夠有效增強數(shù)學知識點與實際生活之間的聯(lián)系，以有效加強學生的認識，使得學生在其日常生活當中能夠加強數(shù)學知識的運用，以在此過程當中，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在教學過程當中，教師可以通過有效引導，將相應的教學內(nèi)容與實際生活緊密結合，以讓學生利用數(shù)學思維來解決實際生活當中的問題。如在加減運算的教學時，鉛筆2元1支，鋼筆10元1支，現(xiàn)小明要買兩支鉛筆，四支鋼筆，一共需要多少錢呢？結合具體的應用情景，以有效引導學生學會運用數(shù)學知識來解決具體的生活問題，將抽象的理論知識轉化為具體的生活內(nèi)容，以此有效提升學生的數(shù)學思維能力。

結語

總之，在小學數(shù)學教學過程當中，則需要教師不斷創(chuàng)新其教學方式，以有效增強小學數(shù)學課堂的趣味性，且能夠為學生創(chuàng)建具體的學習情境，以充分調(diào)動學生思維的積極性，以讓學生在思考的過程當中，不斷加強基礎知識的學習。同時，在實際的教學過程當中，還要求教師能夠充分恢復學生的主體地位，通過有效的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，思考能力，在加強基礎知識教學的同時，能夠結合相應的數(shù)學思維實踐活動，以有效發(fā)展學生的數(shù)學思維。