孟 瑾

（杭州市筧新第二幼兒園 浙江杭州 310000）

一、問題的提出

幼兒最初的安全感來自于成人和環(huán)境。新生入園，孩子們初次離開父母，害怕，擔(dān)心，恐懼油然而生。而父母對親子依戀處理不當(dāng)和教師對幼兒回應(yīng)方式的不妥，加重了他們內(nèi)在的不安和恐懼。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)孩子在入園時(shí)產(chǎn)生不安全感的原因有：

1.親子依戀處理不妥，使安全感不保障。

2.環(huán)境變化生活不適，對安全感不信任。

3.心理防御交往不順，對安全感不確信。

4.規(guī)則變遷需求不足，使安全感不穩(wěn)定。

5.教師應(yīng)對方式不當(dāng)，使安全感不堅(jiān)固。

這些問題的出現(xiàn)，使孩子喪失了對壞境的信賴感，使新生在幼兒園的適應(yīng)期延長，影響在園的生活、交往、學(xué)習(xí)和游戲。

馬斯洛認(rèn)為：整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。到了幼兒園，他們又把這份安全感寄托在老師和環(huán)境上，當(dāng)?shù)玫搅顺渥惆踩?，幼兒才能發(fā)展自己，遇見困難不會(huì)輕易放棄努力。本研究試圖通過全納式、預(yù)習(xí)式、交往式、互補(bǔ)式、母愛式的支持性策略，讓幼兒在父母和教師的幫助下對新環(huán)境產(chǎn)生足夠的安全感，縮短入園適應(yīng)期，有利于幼兒的心理健康。同時(shí)，在家園互動(dòng)中，教師幫助家長消除焦慮感，家長協(xié)助教師做好教學(xué)工作，達(dá)到共贏的目的。為幼兒今后的生活、學(xué)習(xí)譜寫美妙的序言。

二、研究設(shè)計(jì)

1.概念界定

（1）新生：就是沒有離開父母獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，從來沒有上過幼兒園，沒有體驗(yàn)過集體生活的3到4歲的托小班幼兒。

（2）安全感：一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺。

（3）支持性策略：為幫助新生建立對人、對壞境產(chǎn)生安全感，適應(yīng)壞境的轉(zhuǎn)變而采取的有實(shí)際意義和明顯改善作用的的方式或手段。

2.研究目標(biāo)

（1）幫助新生形成內(nèi)在的安全感，緩解與父母的分離焦慮，產(chǎn)生對壞境的信賴感，縮短入園適應(yīng)期。

（2）和家長探討幼兒安全感的來源，改善家長的育兒方式，提高家庭教育的質(zhì)量。

（3）建立平等、和諧的家園溝通、合作形式，營造其樂融融的大家庭氛圍。

3.理論依據(jù)

（1）著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康最重要的因素之一，甚至可以被看作是心理健康的同義詞。安全需要在生理需要被大部分滿足之后就會(huì)出現(xiàn)。

（2）我國學(xué)者則在結(jié)合本土研究的基礎(chǔ)上提出，安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。

4.研究框架

“全納”來自教育學(xué)中的“全納教育”的名詞。在這里指家長對幼兒出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，個(gè)性突予以理解和接納，包括接納幼兒的喜怒哀樂和各種合理的需要。當(dāng)成人不理解幼兒的心理狀態(tài)時(shí)就會(huì)處以不當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，就會(huì)使幼兒造成心靈上的傷害。

三、研究策略

1.全納式的支持性策略，初建新生入園安全感

（1）前期的家庭訪問，打好彼此接納的基礎(chǔ)

新生入園前，教師對本班新生進(jìn)行全面家訪、詳細(xì)收集資料奠定了基礎(chǔ)。在家訪中，教師向家長了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛好、疾病史、乳名等，并請家長如實(shí)填寫好《新生入園調(diào)查表》，以便教師了解幼兒特點(diǎn)，分析家長的教育特點(diǎn)，為做到因人合作、因材施教奠定最初的基礎(chǔ)。

（2）育兒沙龍的開展，引導(dǎo)家長接納幼兒的消極情緒

每周六下午開展一次家長沙龍會(huì)，把一周內(nèi)搜集到關(guān)于孩子出現(xiàn)的行為習(xí)慣問題或家庭中典型的育兒問題進(jìn)行討論。教師主要是對家長提出的問題進(jìn)行把關(guān)，把問題的實(shí)質(zhì)意義提升到一個(gè)高度。讓家長在對該問題討論時(shí)有話可說，有話想說。

（3）網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的建立，鼓勵(lì)家長使用“全納”的語言

新生入園前召開家長會(huì)，是協(xié)調(diào)家園教育策略，產(chǎn)生“聯(lián)動(dòng)”效應(yīng)的關(guān)鍵一環(huán)。通過家長會(huì)，要求家長正面引導(dǎo)孩子，使之對幼兒園生活產(chǎn)生期望心理，為幼兒入園作好心理準(zhǔn)備。

2.預(yù)習(xí)式的支持性策略，增加新生對環(huán)境的安全感

“預(yù)習(xí)策略”是指由家長帶孩子到幼兒園來，參觀園景、班級(jí)環(huán)境、了解設(shè)施的功能、和班級(jí)教師見面并游戲，為入園做好充分的前期準(zhǔn)備。通過準(zhǔn)備性入園活動(dòng)，使幼兒對即將面對的幼兒園生活有了初步的了解。

（1）教師引導(dǎo)

在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒和家長有序地了解新環(huán)境及一些設(shè)施、區(qū)域的功能，直至放開讓幼兒自主地進(jìn)入各區(qū)域活動(dòng)。教師把娃娃家用粉色系布置的很溫馨，許允幼兒把自己的玩具帶來放入娃娃家中。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)在娃娃家中做爸爸，當(dāng)媽媽的感覺。

（2）家長引導(dǎo)

家長扮演著引導(dǎo)者角色，在一旁和孩子玩耍的同時(shí)一邊說：你看，幼兒園里多好玩呀；老師多喜歡你??；你來上幼兒園時(shí)還會(huì)認(rèn)識(shí)很多和你一樣大的朋友，可以和他們一起開心地玩；我都想和你一起上幼兒園了。通過家長、教師的語言暗示，培養(yǎng)起幼兒對即將來到的幼兒園生活的向往之心。

3.交往式的支持性策略，滿足新生成長需要的安全感

幼兒在環(huán)境中找到了自己的伙伴后，無論精神或情感都有了依靠。而交往是幼兒成長的需要，提供輕松愉快的交往壞境，有助于幼兒安全感的建立。

開展“大”帶“小”活動(dòng)，感受同伴間互幫互動(dòng)的喜悅

我們在家訪和以往的經(jīng)驗(yàn)中獲得，年齡較小的幼兒，往往愿意與比自己年齡大些的孩子一起玩，雖然他們在這樣的活動(dòng)是處于從屬的地位，但在其中大孩子生活經(jīng)驗(yàn)與技能成為他們模仿學(xué)習(xí)的榜樣而樂此不疲。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，決定開展“和大哥哥、大姐姐一起玩游戲”的活動(dòng)。

4.互補(bǔ)式的支持性策略，鞏固新生內(nèi)在安全感

（1）家庭中為配合幼兒園生活常規(guī)的補(bǔ)充策略

教師繪制了以下表格，讓家長在家配合幼兒園陪伴孩子完成以下事情。每周進(jìn)行反饋和交流。一方面幫助家長如何正確引導(dǎo)孩子，另一方面也為培養(yǎng)孩子獨(dú)立性打好基礎(chǔ)。家長用五角星的個(gè)數(shù)表示幼兒的行為表現(xiàn)，比較直觀，同時(shí)寫上反饋信息和教師進(jìn)行溝通、交流。

5.母愛式的支持性策略，形成新生穩(wěn)固安全感

（1）說出幼兒的當(dāng)下感受

當(dāng)幼兒哭鬧不止的時(shí)候，教師可以安靜的陪伴著幼兒，不斷說出幼兒當(dāng)下的心情和感受，幫助幼兒表達(dá)了他的情緒，幼兒感受到自己是被接納和理解的，反而會(huì)慢慢恢復(fù)平靜。

（2）接納幼兒的所有情緒

每個(gè)幼兒在剛離開父母的時(shí)候都會(huì)有哭鬧的過程，其實(shí)從心理學(xué)的角度來說“哭也是可以的”。因?yàn)楹⒆映醮坞x開父母，內(nèi)心充滿了恐懼和壓抑，而他們的語言又不能充分表達(dá)自己的感受。所以幼兒需要個(gè)出口發(fā)泄內(nèi)在的能量，哭就成了幼兒本能的也是最有效地發(fā)泄方式。教師需要尊重幼兒，理解幼兒，允許幼兒把這份能量發(fā)泄出來。當(dāng)幼兒哭鬧，發(fā)脾氣的時(shí)候把他帶到一個(gè)安靜，安全的地方，允許他盡情發(fā)泄。

（3）擁抱撫觸幼兒的身體

不僅因而有“皮膚饑渴”一說，任何孩子甚至成人都有被撫摸的需要。擁抱和撫摸可以讓人產(chǎn)生舒適感和安全感，可以撫慰內(nèi)在受傷的小孩。

四、研究成效

1.幼兒方面

（1）情緒穩(wěn)定，接納自我

幼兒獲得了足夠的安全感之后，懂得自我心理的調(diào)試，對自己有充分了解，清楚自己存在的價(jià)值。當(dāng)我們不斷重復(fù)的說出幼兒的感受時(shí)，幼兒也慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受。幼兒在一定情景下會(huì)說出“我有點(diǎn)生氣了”，“我很難過”，“我害怕”等表達(dá)情緒的詞語，并接受自己的負(fù)面情緒。

（2）樂于交往，個(gè)性綻放

新生在入園之初對周圍的人和環(huán)境有了一定的信賴感，覺得這一切都是安全的。于是幼兒試著慢慢融入幼兒園新環(huán)境，熱愛幼兒園的生活，感受幼兒園生活的樂趣。能在生活中充分發(fā)揮自已各方面的潛力，得到教師的認(rèn)可，同伴的贊許。

（3）人格健全，熱愛生活

人格亦稱個(gè)性，人格表現(xiàn)為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。入園一周以后，大部分幼兒就能愉悅的和家長說再見，哪怕早上來的時(shí)候帶點(diǎn)小情緒。在家長堅(jiān)定和幼兒道別后，幼兒也能安心投入到自己的“工作”中。在美工活動(dòng)之始，新生都不會(huì)使用剪刀。

1.教師方面

（1）活在當(dāng)下，樂在當(dāng)下

感受當(dāng)下和孩子在一起時(shí)的快樂，樹立了“以幼兒為本”的教育理念。踏實(shí)、認(rèn)真組織每次家訪、家長學(xué)校等活動(dòng)，從中積累了經(jīng)驗(yàn)，開展家長工作的能力明顯提高。能夠用大多數(shù)幼兒家長可以接受和樂于接受的有效形式組織家長活動(dòng)，為家長提供最直接和最實(shí)用的家庭教育策略。

（2）打開心懷，閱納彼此

家長工作的開展有力地促進(jìn)了班級(jí)工作的開展，家長對教師工作滿意程度提高。每次主題活動(dòng)開展家長都能積極參與。與家長敞開心扉的溝通，不僅讓家長了解了老師的辛勤和努力，同時(shí)教師也收獲了家長的信任和支持。學(xué)到更多課本以外的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（3）攜手共進(jìn)，笑迎挑戰(zhàn)

幼兒的成長離不開成人的伴隨，更加離不開自己父母的伴隨。當(dāng)孩子感受到自己是被關(guān)注，被愛的，覺得自己的存在是有價(jià)值的，孩子就會(huì)產(chǎn)生從事其它事情的能量。孩子有自信和他人去交往，能在班級(jí)里快樂生活。父母看到自己孩子在園是很快樂的，就能安心工作。教師面對理解、配合的家長，聰明、快樂的孩子，哪能不熱愛自己的事業(yè)呢。

3.家長方面

（1）心理知識(shí)的更新

一般父母還是把這樣的孩子當(dāng)成聽話的好孩子，把培養(yǎng)乖孩子的方法稱之為成功的教子方案，爭相效仿。這樣的孩子，性格已經(jīng)被扭曲，被父母教出了一種“奴性”的心理。當(dāng)認(rèn)識(shí)到這些過氣的的教育觀念是對孩子發(fā)展不利時(shí)，父母們嘗試發(fā)覺自己孩子的個(gè)性，尋找適合孩子發(fā)展的教育方式。

（2）教育水平的提升

家長在了解了一些幼兒發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)后，開始注重幼兒的感受，耐心傾聽幼兒的心聲。通過和家長溝通，主要發(fā)現(xiàn)家長以下幾點(diǎn)進(jìn)步：一是家長能尊重幼兒，和孩子建立了朋友式的關(guān)系，家長更加注重自身榜樣的作用。二是家長認(rèn)識(shí)到生活教育和養(yǎng)成教育的重要性，注重幼兒興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。能夠?yàn)橛變禾峁┲鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，減少了訓(xùn)斥幼兒和包辦代替。

（3） 精神家園的和諧

家長的付出和努力都是希望自己的孩子能適應(yīng)幼兒園，喜歡上幼兒?？吹胶⒆右苑e極狀態(tài)入園時(shí)，看到老師熱情的接待，家長那顆旋起的心終于落下，可以說家長也從中獲取了足夠的安全感。

五、反思與展望

1.如何遷移和鞏固已有安全感

首先，創(chuàng)設(shè)溫馨的外在和內(nèi)在環(huán)境，確保幼兒對園的安全感。外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意色調(diào)的溫暖和適宜，加入幼兒自創(chuàng)的作品等；心理環(huán)境需要教師做好榜樣，用溫和的語調(diào)和輕柔的動(dòng)作去感染幼兒。

其次，組織豐富多彩的親子活動(dòng)，增加幼兒對父母的安全感。根據(jù)班級(jí)特色，請父母和孩子合作繪畫，難度一點(diǎn)點(diǎn)增加，親子間的感情也一點(diǎn)點(diǎn)增進(jìn)。繪畫是表達(dá)人情緒的有力方式，對與舒解新生的情緒會(huì)有幫助。

最后，體驗(yàn)五彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)，遷移已有的安全感。結(jié)合本班主題活動(dòng)，開展“我是小大人”， 不僅豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)歷，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自信心，讓已有的安全感更加穩(wěn)固。

2.如何讓更多的家長參與到家園共育的隊(duì)伍之中首先，教師通過自己的教育行為為家長樹立榜樣。有些家長礙于面子，會(huì)對參與活動(dòng)表現(xiàn)出不好意思，參與的積極性不高，甚至不參加活動(dòng)，讓孩子自己玩自己的，他則是個(gè)旁觀者。因此，活動(dòng)過程中，老師的示范行為往往對家長是一個(gè)很好的榜樣。

其次，給予家長及時(shí)、充分的肯定和鼓勵(lì)。家長同幼兒一樣，要培養(yǎng)其行為的積極性，同樣需要老師不斷的肯定和鼓勵(lì)。每當(dāng)家長積極的參加到活動(dòng)中來，教師都會(huì)留意給予肯定和鼓勵(lì)。

最后，定期做個(gè)別交流，了解困惑和需要。主動(dòng)向家長詢問個(gè)別性的問題，例如：本階段您的孩子喜歡什么活動(dòng)？您喜歡什么樣的活動(dòng)？你覺得還需建立什么活動(dòng)？覺得自己的指導(dǎo)有哪些進(jìn)步？寶寶有哪些進(jìn)步？使家長充分發(fā)表自己的意見。為了使我們的活動(dòng)更完善，還要根據(jù)家長的反饋意見進(jìn)行反思和改進(jìn)。