陳明福

（貴州省長順縣民族高級中學 貴州黔南州 550700）

在高中語文教學中，作文教學是其中的重要組成部分，是困擾不少學生學習的難點。在以往的作文教學中，教師更重視對學生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。基于此，圍繞核心素養(yǎng)下的作文教學進行分析具有積極的意義。

一、高中作文教學中所存在的主要問題

1.教師的教學理念較為落后

在高中語文的學習中，作文教學是其中的重難點，在高考中占有較大的分值，是學生能否取得高分的關(guān)鍵。因此，許多教師都比較重視作文教學這一環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，許多教師將教學的重點停留在寫作技巧的訓練上，他們會讓學生多閱讀高考優(yōu)秀作文或者課外讀物，以促使學生能夠借鑒與模仿，進而提高他們的寫作水平，但是卻忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教育理念的影響下，學生的學習積極性不高，其思維能力并沒有得到有效的發(fā)展，這影響了學生寫作能力的提升[1]。

2.教學方式較為單一

在寫作教學中，許多教師都是通過以讀促寫的方式來培養(yǎng)學生的寫作能力，也就是讓學生閱讀某篇文章，然后教師對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，對文章中所用到的修辭手法進行講解，使學生對該類文章的寫作有一個初步的了解。當講解結(jié)束之后，教師再設(shè)計類似的題目讓學生進行寫作，最后再對學生的作文進行點評，以促使學生了解自己的優(yōu)勢與不足，進而加以改正。但是這種教學方式較為單一，難以激發(fā)學生的寫作興趣，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的作文教學策略分析

在新課改中對語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容作出了規(guī)定，其主要包括以下四個方面：（1）語言建構(gòu)與運用、（2）審美鑒賞與創(chuàng)造、（3）思維發(fā)展與提升、（4）文化傳承與理解。那么下文就從這幾方面來圍繞作文教學的策略進行分析。

1.基于語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的作文教學

當前，在作文教學中，教師通常都是按照固定的模式進行教學，如教師先布置作文，然后指導學生從哪些方面著手，注意哪些問題，再讓學生進行寫作。當學生寫作完成之后，教師再對作文進行批閱，并對作文中所出現(xiàn)的問題進行講評[2]。這種教學方式難以激發(fā)學生的寫作興趣，會局限學生的思維。那么教師應(yīng)該如何去培養(yǎng)學生的寫作興趣，以提高課堂教學的效率呢？基于語言建構(gòu)與運用的這一素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學方式，變以往的書面寫作為口頭作文，讓學生相互交流、溝通，然后將自己的寫作思路分享給大家。如此一來，學生的語言建構(gòu)與運用能夠就得到了有效的提升，能夠激發(fā)他們的寫作欲望。而在口頭作文的訓練中，教師可以從以下幾方面著手：（1）在一堂課即將結(jié)束的時候，教師每天邀請一位學生上臺說話，說話的內(nèi)容可以根據(jù)該節(jié)課中學生的興趣點自由展開。在學生說話完畢之后，教師再對其進行簡要的點評，并予以鼓勵。（2）口頭作文課。教師每隔一定的時間開展一次口頭作文課，在講課的前幾天教師就布置作文的任務(wù)，讓學生臨時做好準備，當然也可以在課堂上臨時布置作文。然后讓學生說說自己的構(gòu)思以及寫法，并讓他們圍繞自己的寫作思路進行交流。如此，不僅能夠提升學生的寫作能力，還有助于提升學生的語言表達能力。

2.基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的作文教學

在以往的作文教學中，學生對自己所獲得的分數(shù)以及教師的評語較為重視，對于作文的修改卻難以提起興趣。因此，教師要基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)開展教學，通過讓學生互評作文的方式，讓他們相互欣賞，共同提升。具體可以從以下幾方面著手：（1）在互評作文開始之前，教師需要對本次作文的各項標準或者要求進行講解，如寫作目標、評分標準等，讓學生在互評作文之時按照這些標準展開。在評改文章時，可以從立意、結(jié)構(gòu)、主題以及書寫等方面進行綜合評改。（2）教師進行總結(jié)，并讓學生自己修改作文。如此一來，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)就會得到有效的培養(yǎng)。

3.基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的作文教學

教師需要采用讀寫結(jié)合的方式，來激發(fā)學生思維能力的提升。當前，大多數(shù)教師都會采用這種以讀促寫的方式來培養(yǎng)學生的寫作能力，但是由于教師過多的講解，忽視了學生對問題的看法，這限制了學生思維的發(fā)展[3]。那么在今后的教學中，教師需要將課堂交還給學生，讓學生主動地參與到閱讀之中，以推動學生的思維發(fā)展。

4.基于文化傳承與創(chuàng)造素養(yǎng)的作文教學

由于高中生的主要精力都用于各科目的學習上，這導致他們的課外閱讀時間較少，影響了他們寫作素材的積累。許多學生在寫作之時，總感覺無事可寫、無話可說，隨著時間的推移就會逐漸的討厭作文。因此，基于文化傳承與創(chuàng)造素養(yǎng)下的教學，需要教師指導學生閱讀一些經(jīng)典的文學作品，讓學生積累一些優(yōu)秀的文學素材。這樣一來，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠起到傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

在引導學生閱讀世界名著時，不能夠僅局限于中國名著，要涉及古今中外。另外，還要保證體裁的多樣化。例如，教師可以讓學生閱讀《巴黎圣母院》、《紅樓夢》等名著，還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)去閱讀時文，讓他們了解時事政治，關(guān)注社會的文化生活，并讓學生分享自己對當前各種文化的認識，以促使學生文化理解能力的提升。通過不斷地積累與訓練，學生的各方面思維能力都會得到提升，他們的寫作水平也會得到增強。

結(jié)語

綜上，在高中語文作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，要重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其融入作文教學之中。在教學過程中，可以通過口頭作文來培養(yǎng)學生的語言表達能力；通過學生互評作文的方式來培養(yǎng)學生的鑒賞能力；通過讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學生的思維；通過引導學生閱讀中外名著來實現(xiàn)對文化的傳承，來提高學生的創(chuàng)造力。