葉鵬松

背景

當(dāng)前， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為教育信息化改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)。以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂為代表的教學(xué)新模式， 以移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的智慧校園、未來(lái)學(xué)校管理系統(tǒng)與平臺(tái)不斷涌現(xiàn)， 相對(duì)于農(nóng)耕時(shí)代教育的師徒相授、工業(yè)時(shí)代教育的規(guī)?；占埃?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育更凸顯了教育的公平、自由與個(gè)性， 更有利于達(dá)成人類(lèi)智慧的發(fā)展，教育信息化正呈現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新與活力。

重點(diǎn)——在課

教育的核心是教學(xué)， 而教學(xué)的根本在課堂 （線下線上） ?；谶@一理解， 筆者認(rèn)為， 從中小學(xué)層面來(lái)看， 隨著信息化軟硬件平臺(tái)的逐步到位， 教育信息化重點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)的信息化， 這也是“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的主陣地。根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) （試行） 》， 當(dāng)下課堂教學(xué)的信息化不僅是要應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)， 更重要的是要應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 而這一點(diǎn)恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當(dāng)前課堂教學(xué)中亟待突破的瓶頸。

1.資源建設(shè)方面

將教的資源向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)變， 將線下資源向線上資源轉(zhuǎn)變， 將桌面資源向移動(dòng)資源轉(zhuǎn)變， 將單項(xiàng)廣播式資源向多向可交互資源轉(zhuǎn)變， 將教師開(kāi)發(fā)資源為主向教師更多應(yīng)用專(zhuān)家級(jí)資源轉(zhuǎn)變， 將單一國(guó)內(nèi)資源應(yīng)用向國(guó)內(nèi)外資源融合應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)學(xué)法方面

將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)向課前課后線上延伸， 將傳統(tǒng)的線性單向教學(xué)向非線性結(jié)構(gòu)化協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變， 將教法優(yōu)化與學(xué)法提升潛移默化地滲透于優(yōu)質(zhì)信息化資源與平臺(tái)的應(yīng)用之中， 實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主的教學(xué)向思維發(fā)展為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.平臺(tái)建設(shè)方面

要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)向課程管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)變， 只有這樣才能夠有效避免碎片化學(xué)習(xí)的不利影響， 更好地發(fā)揮平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)在線教學(xué)的支撐作用， 達(dá)成對(duì)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的全方位跟蹤與系統(tǒng)性評(píng)估診斷， 從而真正實(shí)現(xiàn)線上線下課堂教學(xué)的高效融合與創(chuàng)新。

難點(diǎn)——在人

教育信息化的關(guān)鍵是人的信息化。教育信息化日新月異的魔法師并不是ICT （Information and Communication Technology， 信息和通信技術(shù)） ， 真正的魔法師是教師本身。離開(kāi)了教師， 一切技術(shù)與資源都是鏡花水月。所以， 推進(jìn)教育信息化關(guān)鍵在人。但相對(duì)于信息化軟硬件資源的升級(jí)換代， 教師某些教育觀念和職業(yè)慣性的轉(zhuǎn)變要困難得多， 所以教育信息化的難點(diǎn)在人。

教師教育信息化的培訓(xùn)內(nèi)容要包含五個(gè)層面。一是政策層面。初步了解目前教育信息化相關(guān)的政策、文件、規(guī)劃及標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容， 了解形勢(shì)， 明確目標(biāo)與愿景。二是理論層面。初步掌握信息通信技術(shù)與課程整合相關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論與先進(jìn)理念， 從感性走向理性， 掌握原理與方法， 科學(xué)實(shí)踐。三是技術(shù)層面。引入推廣具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專(zhuān)家平臺(tái)， 有效降低教育信息化建設(shè)的技術(shù)與資源應(yīng)用門(mén)檻， 不斷提升課程整合融合的水平與績(jī)效， 如引入概念圖教學(xué)平臺(tái)Inspiration、課程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)Moodle、知識(shí)管理與協(xié)同云平臺(tái)Wiz、微課程在線發(fā)布平臺(tái)i Spring等一系列世界教育技術(shù)百?gòu)?qiáng)排行軟件或國(guó)內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)袖軟件， 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和再造。四是資源層面。重點(diǎn)推薦一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外資源網(wǎng)站和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)， 以及多樣化的微信應(yīng)用和智能APP應(yīng)用等， 讓教師在常態(tài)化的應(yīng)用中更新理念， 實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的國(guó)際融合。五是實(shí)踐層面。確立教師的實(shí)踐主體地位， 尊重教師的首創(chuàng)精神， 重點(diǎn)通過(guò)一線教師融合案例線上線下的智慧分享，拉近教師與實(shí)踐的距離， 普及一些如“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“移動(dòng)教學(xué)”“雙板互動(dòng)教學(xué)”“以概念圖為支架的融合教學(xué)”等創(chuàng)新實(shí)踐模式， 積極培育個(gè)性化與多元化的創(chuàng)新生態(tài)， 反對(duì)“一刀切”和盲目跟風(fēng)， 充分激活教師的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐動(dòng)力， 努力在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新， 在創(chuàng)新中深化融合。

熱點(diǎn)——在觀念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)， 中小學(xué)教育信息化近年來(lái)在實(shí)踐層面可謂亮點(diǎn)紛呈， 但客觀來(lái)講， 尚未形成真正的“熱效應(yīng)”。相對(duì)而言， 中小學(xué)教育信息化倒是在觀念層面的碰撞中產(chǎn)生了許多討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題， 其中什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 它與傳統(tǒng)教育有怎樣的關(guān)系等問(wèn)題頗受熱議。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息通信技術(shù)和資源與教育的深度融合與創(chuàng)新， 旨在聚焦21世紀(jì)學(xué)習(xí)者技能與核心素養(yǎng)提升， 培育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育生態(tài)， 實(shí)現(xiàn)更為智慧的教育， 促進(jìn)人的全面且更富有個(gè)性發(fā)展的教育新形態(tài)。無(wú)論是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”， 其根本指向始終是育人， 從這個(gè)意義上講， 教育的主體性始終未變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下， 教育迭代發(fā)展進(jìn)程中的傳承與融合創(chuàng)新。事實(shí)上教育從來(lái)都不是靜態(tài)的， 但也從未有過(guò)真正的革命。在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中融合是教育發(fā)展的主旋律， 教師需要以更積極的心態(tài)和行動(dòng)去擁抱它。同時(shí)， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是一個(gè)有序推進(jìn)和逐步演變的過(guò)程， 有自身的發(fā)展規(guī)律， 從短期來(lái)看它的作用往往被高估， 但是從長(zhǎng)期來(lái)看又往往容易被低估， 理性看待它， 離不開(kāi)時(shí)間的積淀和科學(xué)的實(shí)踐， 不能一蹴而就， 但也不能踟躕不前?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物和創(chuàng)新的教育生態(tài)， 教師還需要具有迎難而上、上下求索的進(jìn)取精神和創(chuàng)新的勇氣。

暢想未來(lái)

教育是面向未來(lái)的事業(yè)， 筆者深知無(wú)法完全用“昨日之道”育“未來(lái)之人”， 所以教師首先要勇于面向未來(lái)， 研究未來(lái)教育。筆者以為未來(lái)教育應(yīng)具有以下四個(gè)顯著的智慧特征：第一， 交互性。線上線下的交互， 虛擬與現(xiàn)實(shí)的交互。第二， 多元化。教法與學(xué)法的多元， 資源與環(huán)境的多元。第三， 個(gè)性化。需求與選擇的個(gè)性， 過(guò)程與成果的個(gè)性。第四， 泛在化。無(wú)時(shí)不在的學(xué)習(xí)， 無(wú)處不在的學(xué)習(xí)， 人人可參與的學(xué)習(xí)。

時(shí)空的壁壘、教育的門(mén)檻將逐步消失， 學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界將日益模糊， “無(wú)限學(xué)習(xí)， 無(wú)限未來(lái)”的教育公平也將逐步確立， 讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自由發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）