鄔艷霞

如何用課改對(duì)抗教育的功利？

遼寧省沈陽(yáng)市遼三小學(xué)教育集團(tuán)的核心經(jīng)驗(yàn)是：尊重兒童的天性，尊重兒童的興趣，尊重兒童的自主?；凇敖虒W(xué)就是在學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間搭橋梁”的教學(xué)觀，學(xué)校在重塑教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，重塑了管理關(guān)系：從“職業(yè)”到“事業(yè)”，激活了教師的職業(yè)生命；變“作業(yè)”為“作品”，改變了學(xué)生的生命狀態(tài)。

“初一自測(cè)如高考，秣馬厲兵爭(zhēng)分秒。閑課早已被瓜分，自習(xí)拼搶來(lái)輔導(dǎo)。逼擠苦練恨不足，撬嘴硬塞恐不飽。物極必反心雖好，趕鴨上架徒操勞。”這首來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的打油詩(shī)，描繪出一種畸形的教學(xué)現(xiàn)象。到底如何對(duì)抗教育的功利？讓異化的教育回到正確的道路上來(lái)？遼寧省沈陽(yáng)市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)選擇了課改之路。

“淡泊名利，保衛(wèi)童年，為了每一個(gè)孩子的幸福成長(zhǎng)！”遼三小學(xué)教育集團(tuán)發(fā)出這樣的吶喊，“將心比心，換位思考，請(qǐng)教師們每天追問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：假如我是孩子，假如是我的孩子……”教學(xué)就是搭建學(xué)習(xí)與應(yīng)用的橋梁教育的別名叫“尊重”。然而，尊重學(xué)生、以人為本，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)困難。多年的媳婦熬成婆，哪位婆婆愿意放棄到手的特權(quán)？論資排輩，長(zhǎng)幼尊卑，一成不變，亙古難移；同行是冤家，窩里相爭(zhēng)斗；同學(xué)不服氣，隨處論高低；教師放不下架子，不能尊重學(xué)生，學(xué)生天生叛逆，自然瞧不起教師……尊重，你離教育還有多遠(yuǎn)？教育，你給尊重幾多空間？其實(shí)，教師把孩子視為鮮花，孩子就會(huì)拒絕再做野草。教師能夠發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)見(jiàn)賢思齊，不斷超越自我。在教學(xué)、教研方面，學(xué)校落實(shí)“尊重”的核心途徑是學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間搭建橋梁。

沒(méi)有需求就沒(méi)有教研。我們堅(jiān)持從教師的業(yè)務(wù)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，使互動(dòng)式、參與式教研走近教師，讓教師們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”靠攏，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)論文評(píng)比、專題研討、說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)，為教師搭建交流平臺(tái)；提倡教師開(kāi)展經(jīng)常性成長(zhǎng)記錄和教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走專業(yè)化研究之路。

做任何學(xué)問(wèn)，一旦上升到研究范疇，自然會(huì)附加情感價(jià)值。教師一旦以研究課題為樂(lè)趣，在自我引導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，其積極的情感和良好的意志品質(zhì)也就得到了培養(yǎng)。教師有較強(qiáng)的教研意識(shí)，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變應(yīng)付為求索，變問(wèn)題為課題，勤于讀書，樂(lè)于動(dòng)筆，期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧解決自己遇到的教學(xué)問(wèn)題。教研意識(shí)強(qiáng)的教師，善于反思教學(xué)行為，喜歡與專家對(duì)話，愿意與志同道合者分享教學(xué)心得。這樣的教師不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，實(shí)踐出真知，真知促實(shí)踐，從而良性循環(huán)、健康發(fā)展。

為了促使教師在集體備課中真正獲得研究的能力，享受教研的樂(lè)趣，我們?cè)诟髂昙?jí)組實(shí)行了“三二三”動(dòng)態(tài)備課反思模式：通過(guò)三次備課、兩次上課、三次反思，進(jìn)行每個(gè)單元的課例研討。在課例研討中，遵循“學(xué)以致用，用以促學(xué)，即學(xué)即用”原則，即“學(xué)的都是立即要用的，并且是在應(yīng)用中學(xué)到的”，在我們的教學(xué)觀里，教學(xué)就是在學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間搭建橋梁。

“三二三”提升學(xué)習(xí)價(jià)值

老太太抱著孫子爬樓與扛著一袋大米爬樓，即使重量一樣，后者也明顯累得多，何故？抱孫子是興趣，扛大米是負(fù)擔(dān)。所以，當(dāng)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，哪怕每天上一節(jié)課，都是負(fù)擔(dān)！

為了讓課堂饒有趣味，我們賦予“三二三”教學(xué)模式更多的內(nèi)涵：第一個(gè)“三”是指教學(xué)設(shè)計(jì)三原則，即有趣、有用、有關(guān)；“二”是指以生為本、以學(xué)為本；第二個(gè)“三”指教學(xué)的主要手段，即自主、合作、探究。

“有趣”自不必說(shuō)，沒(méi)有比興趣更好的驅(qū)動(dòng)力；“有用”也無(wú)需論證，世俗中人都是功利的，越是有用學(xué)生越愛(ài)學(xué)；“有關(guān)”，這一點(diǎn)卻被許多教育人忽略了。殊不知，“有關(guān)”是比“有趣”“有用”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的因素。倘若學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，與學(xué)生的舊知有關(guān)，最好再能與學(xué)生本人有關(guān)，可以斷言，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)有一節(jié)內(nèi)容是《用字母代表數(shù)》，第一節(jié)課，教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍納悶，好好的“2+3=5”為什么要寫成“A+B=C”呢？學(xué)生不理解用意自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，動(dòng)態(tài)集備研討機(jī)制起了作用，大家集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……再上這節(jié)課，教師故作玄虛地與學(xué)生逗樂(lè)：“同學(xué)們知道自己母親的手機(jī)號(hào)嗎？”學(xué)生紛紛表示知道?！澳呛茫?qǐng)拿出紙筆，做一道四則運(yùn)算題，題目的答案將會(huì)很神奇……把你母親手機(jī)號(hào)的最后一位數(shù)乘以2，然后加上5，再乘以50；把得到的數(shù)字加上1766，再減去你出生的那一年。計(jì)算后會(huì)得到一個(gè)三位數(shù)的結(jié)果，第一位數(shù)字是你母親手機(jī)號(hào)的末位數(shù)，后兩位就是你的年齡。神奇吧！

神奇的原因是什么呢？讓我們用字母來(lái)表示數(shù)：設(shè)手機(jī)號(hào)最后一位數(shù)為x，出生年為Y，可得：（2X+5）50+1766-Y；再化簡(jiǎn)可得：100X+（2016-Y）。用2016去減你的出生年，結(jié)果一定是你的年齡，而大家的年齡也一定是兩位數(shù)。所以，x不管是幾，乘以100，一定出現(xiàn)在百位數(shù)上。這就是用字母表示數(shù)的妙用！這種設(shè)計(jì)，滿足了“有趣、有用、有關(guān)”，學(xué)生學(xué)得愉快而高效。

“三二三”課堂擁有以下特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)性是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性是指課堂要敢于變各種“句號(hào)”“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”，追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

我們的課改就是變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關(guān)系——學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校改變?cè)u(píng)價(jià)的篩選與甄別功能，關(guān)注診斷性和形成性評(píng)價(jià)。從“合格+特色”兩個(gè)方面擬定常規(guī)落實(shí)和特色打造的具體內(nèi)容。督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期初發(fā)布，期末進(jìn)行總評(píng)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證了課改的整體推進(jìn)和實(shí)施力度。

去年4月，學(xué)校有幸成為“沈陽(yáng)市校本研修示范區(qū)建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)域典型學(xué)校，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干教師全程參與了相關(guān)理論專題培訓(xùn)、校本研修實(shí)踐等培訓(xùn)活動(dòng)。其中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)五個(gè)學(xué)科開(kāi)展研修活動(dòng)，采取“骨干教師團(tuán)隊(duì)先行，年級(jí)組拓展，全校性輻射”策略，整體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

高效的秘訣是“作品”

我們?cè)凇皽p負(fù)提質(zhì)”方而的做法可概括為：教師由“職業(yè)”到“事業(yè)”，學(xué)生變“作業(yè)”為“作品”。我們認(rèn)為，職業(yè)與事業(yè)是有差別的：職業(yè)是今天干了明天還要干，不干沒(méi)人發(fā)工資；而事業(yè)是今天干了明天還想干，為的是自我實(shí)現(xiàn)。同理，對(duì)學(xué)生而言，“作業(yè)”是負(fù)擔(dān)，是不情愿完成的，而“作品”是成就自我，能夠帶來(lái)自信心與榮譽(yù)感。

具體怎么做呢？

第一，深挖教材，賦予課堂生命。上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間讓學(xué)生有最大的收獲，提高課堂教學(xué)效率。

我們要求教師做到：每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，把握總體的培養(yǎng)方向，制定符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)措施，按照學(xué)習(xí)反饋情況控制教學(xué)節(jié)奏。比如，數(shù)學(xué)教研組的學(xué)科教研沙龍，為教師們理解掌握教材提供了思考平臺(tái)。教師們通過(guò)思考、交流、碰撞，挖掘點(diǎn)亮課堂的生成點(diǎn)，為課堂賦予生命。

第二，善待錯(cuò)誤，追求真實(shí)有效的課堂。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了情感體驗(yàn)?！皼](méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂?！彼裕A而不實(shí)的、美麗的、虛假的課堂要不得！課堂教學(xué)可以不完美，但一定要追求真實(shí)有效。教師在教學(xué)時(shí)可有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，通過(guò)討論、引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生找出致誤原因。為此，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組制定了《數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)十條》，將學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，特色作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在課堂作業(yè)的布置上，我們要求教師“三留三不留”：留層次型作業(yè)、留自主型作業(yè)、留實(shí)踐型作業(yè)，不留超時(shí)超量作業(yè)、不留機(jī)械型作業(yè)、不留懲罰型作業(yè)，讓作業(yè)既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生能力，更能激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情和興趣。

（作者單位：沈陽(yáng)市大東區(qū)遼沈街第三小學(xué)）