舒才友

思維導(dǎo)圖是一種以圖像的形式更有效地表達(dá)思維的工具， 而在一般情況下， 思維導(dǎo)圖會(huì)有一個(gè)中心詞或者指導(dǎo)性的想法， 然后以輻射的形式將其他的概念、想法聯(lián)系起來， 從而形成一種互相聯(lián)系的表達(dá)方式， 而語文是一門學(xué)習(xí)語言的表達(dá)與運(yùn)用的學(xué)科， 思維導(dǎo)圖作為思維表達(dá)工具最終的目標(biāo)也是借由文字的運(yùn)用來變現(xiàn)思想， 因此二者之間的目標(biāo)具有高度的重合性。

思維導(dǎo)圖作為一種訓(xùn)練工具， 可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從理論上來說， 思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維， 借由模擬人腦的思維方式， 來有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練思維的發(fā)散能力。目前常見的思維導(dǎo)圖有三種， 分別是全圖式思維導(dǎo)圖、全文字式思維導(dǎo)圖和圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖， 全圖式思維導(dǎo)圖使用圖像和線條來表現(xiàn)思維推理過程， 非常直觀， 也更加真實(shí)地還原人腦思維， 缺點(diǎn)是畫圖較慢、效率較低；全文字式思維導(dǎo)圖則主要使用文字來敘述內(nèi)容， 特點(diǎn)是清晰、一目了然， 寥寥數(shù)筆就可以勾勒出清晰的思維結(jié)構(gòu)；圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖則同時(shí)使用文字和圖像。在教育的初級(jí)階段， 受到學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的限制， 更多的會(huì)使用全圖式思維導(dǎo)圖或者是圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖， 而在初中語文教學(xué)中， 考慮到效率和對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉， 則可以更多地使用文字式思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的作用

首先， 思維導(dǎo)圖可以幫助初中生尋找寫作素材。很多初中生寫作文最大的困難就是無話可寫， 寫作素材不足， 而通過思維導(dǎo)圖的形式， 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已有的信息， 比如， 以“昨天”為題寫一篇習(xí)作， 這時(shí)候思維導(dǎo)圖的中心就是“昨天”， 而昨天發(fā)生的事情、自己的想法、今天對(duì)昨天的評(píng)價(jià)就可以從“昨天”中輻射出來， 充分發(fā)掘出學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和無形中積累的寫作素材。

其次， 思維導(dǎo)圖可以使得寫作更有條理。初中優(yōu)秀作文的一種重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 而語文教師在寫作教學(xué)中也一直強(qiáng)調(diào)這一問題， 筆者曾經(jīng)在教學(xué)中布置了以“感恩”為題的寫作， 學(xué)生在確定“感恩”為中心后， 就開始了拓展性思維， 有學(xué)生選擇了純文字的形式， 也有學(xué)生邊畫變寫， 在完成思維導(dǎo)圖之后， 對(duì)內(nèi)容稍加整理， 就形成了完整的寫作大綱， 再按照綱要去充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容， 自然就形成了一篇條理清晰、深思熟慮的文章。

再次， 使用思維導(dǎo)圖有助于把握文章主旨。很多學(xué)生都有著這樣的擔(dān)心—作文寫跑題， 而思維導(dǎo)圖圍繞著中心詞展開， 發(fā)展的方向和內(nèi)容受到中心詞的支配， 使用思維導(dǎo)圖， 可以保證學(xué)生的思維一直緊隨中心詞， 有效地解決跑題的問題。無論學(xué)生向哪個(gè)方向拓展內(nèi)容， 升華主題， 只要按照導(dǎo)圖中的中心詞， 都可以保證嚴(yán)格切題， 避免跑題、流水賬等現(xiàn)象。

最后， 思維導(dǎo)圖還可以調(diào)節(jié)作文課的課堂氛圍。在目前的作文教學(xué)中普遍存在的問題是， 教學(xué)方式比較枯燥， 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 而如果能夠在作文課堂中使用思維導(dǎo)圖， 則能夠吸引學(xué)生積極的參與作文課的進(jìn)程中， 在繪制思維導(dǎo)圖的過程中， 學(xué)生可以相互交流、互相啟發(fā)， 充分開啟每一個(gè)同學(xué)的想象， 初中語文教師的教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)， 是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維， 只要學(xué)生看到題目可以聯(lián)想到適合的寫作的素材， 就不再害怕“偏題”“怪題”“難題”， 無論應(yīng)對(duì)什么樣的題目都能夠游刃有余， 從心理上戰(zhàn)勝語文作文， 與此同時(shí)也能夠全方位的提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題

1. 存在部分學(xué)生抵制思維導(dǎo)圖

多年來的傳統(tǒng)式教育束縛了學(xué)生的思維， 存在一少部分學(xué)生習(xí)慣于以往的作文寫作模式， 而不愿意接受思維導(dǎo)圖的形式， 筆者在教學(xué)中遇到這一現(xiàn)象時(shí)積極地與學(xué)生進(jìn)行了溝通， 發(fā)現(xiàn)甚至存在一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不愿意接受思維導(dǎo)圖的情況， 原因是他們覺得自己的已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不需要改變；而相反， 在語文成績(jī)不是很突出的學(xué)生中， 思維導(dǎo)圖作文法得到了快速的傳播， 因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了自己作文學(xué)習(xí)中存在的不足， 并且自身也在尋找方法進(jìn)步。

2. 部分學(xué)生本末倒置， 限制了思維導(dǎo)圖的作用

初中生心智尚未成熟， 無論是自我控制還是自我認(rèn)識(shí)能力都較差， 不能夠很好地把握事情的先后順序， 在作文畫思維導(dǎo)圖時(shí)也是只看熱鬧不看門道， 花了大量的時(shí)間去精雕細(xì)琢思維導(dǎo)圖， 力求精益求精， 卻沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是為了作文服務(wù)的， 無論思維導(dǎo)圖畫成什么樣， 只要能夠啟發(fā)自己的思維， 捋清文章的脈絡(luò)就都是好思維導(dǎo)圖。這種將過多的精力放在美化思維導(dǎo)圖上的行為， 降低了學(xué)生的寫作效率， 也是一個(gè)亟待解決的問題。

3. 客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

作文課堂的時(shí)間畢竟是有限的， 語文教師沒有時(shí)間也沒有精力在課堂上一一查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖， 導(dǎo)圖的效果不能也不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)， 需要一段時(shí)間的使用， 才能具體的體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中， 但是這段時(shí)間又恰恰是學(xué)生不知道如何使用思維導(dǎo)圖， 自己的使用效果到底如何的困惑期， 很容易就此放棄。因此， 需要構(gòu)建起一套務(wù)實(shí)、客觀的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)機(jī)制來加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的推廣， 幫助學(xué)生更好的在作文中聯(lián)系思維導(dǎo)圖， 發(fā)現(xiàn)自己使用中的不足并且及時(shí)改正。

三、教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的改進(jìn)措施

首先， 教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖教學(xué)前的培訓(xùn)工作， 明確思維導(dǎo)圖對(duì)訓(xùn)練發(fā)散性思維的重要作用， 以提高學(xué)生的重視程度， 在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)， 對(duì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖提高自己作文水平產(chǎn)生期望后， 再適時(shí)的引入思維導(dǎo)圖。而在授課的過程中也需要注意堅(jiān)持以人為本， 因材施教， 實(shí)踐中一定會(huì)存在部分學(xué)生不愿意接受新鮮事物， 對(duì)思維導(dǎo)圖存在抵觸心理， 教師應(yīng)該做的不是勉強(qiáng)、強(qiáng)求， 而是要耐心的與學(xué)生溝通， 了解他們?yōu)槭裁床辉敢馐褂盟季S導(dǎo)圖。是因?yàn)槲冯y情緒， 還是覺得思維導(dǎo)圖不如自己的寫作方法好用？在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上再去循序漸進(jìn)， 才能有效地提高思維導(dǎo)圖的接受程度。

其次， 對(duì)于學(xué)生本末倒置將過多的精力放在繪圖上的行為， 教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂流程的掌控力， 對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間， 比如三分鐘審題時(shí)間， 五分鐘繪制思維導(dǎo)圖時(shí)間， 五分鐘一到就要求所有同學(xué)停筆， 隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生起來分享自己的想法或者以學(xué)習(xí)小組的形式互相交流， 以這樣的形式提高教學(xué)的緊湊程度， 同時(shí)也幫助學(xué)生提高繪制思維導(dǎo)圖的效率， 養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

最后， 對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用效果問題， 筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用， 每次繪制完思維導(dǎo)圖之后， 都要求學(xué)生在小組內(nèi)相互交流， 并提出意見， 而教師在批閱作文時(shí)也可以順帶對(duì)思維導(dǎo)圖一同批閱， 對(duì)于那些走題、主題不明確、流水賬的作文， 教師應(yīng)該著重關(guān)注他們的思維導(dǎo)圖是否也存在著這樣的問題， 收集、整理好問題后在下一次的作文課中一起點(diǎn)評(píng)， 充分使用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法， 可以在各個(gè)學(xué)科重點(diǎn)得到廣泛的運(yùn)用， 筆者在本班的作文教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文明顯條理性更強(qiáng)、邏輯更加緊湊， 起到了預(yù)期的效果。當(dāng)然， 紙面上繪制思維導(dǎo)圖只是初級(jí)階段， 等到學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣， 看到作文題目后可以直接在腦海中繪制出思維導(dǎo)圖， 才能夠真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)作文寫作的促進(jìn)作用， 提高初中生的作文寫作效率，解決跑題、偏題、流水賬、寫不完等一系列問題。

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校）