杜鵑

摘 要：文化創(chuàng)意設計專業(yè)課程是打造優(yōu)秀設計人才的開拓性前期教育?；A理論課程的學習是設計師基本素質(zhì)的開發(fā)培養(yǎng)關(guān)鍵。隨著高校教育改革發(fā)展，創(chuàng)意設計專業(yè)需以市場需求為導向，加快推動面向職場的創(chuàng)意設計類課程體系的構(gòu)建，深挖整合教育資源，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，推動高校創(chuàng)意設計專業(yè)人才教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校教育;職場需求導向;創(chuàng)意設計課程

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。目前我國設立藝術(shù)設計專業(yè)的高校已愈千所。文化創(chuàng)意設計成為我國高校的熱門專業(yè)。為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。目前高校創(chuàng)意設計專業(yè)教育發(fā)展中仍存在一些問題，在課程結(jié)構(gòu)設計方面不夠合理，與市場化需求想脫離，影響了學生的學習發(fā)展。人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會快速發(fā)展的需求。本文對高校創(chuàng)意設計專業(yè)面向職場需求的課程體系構(gòu)建進行了研究，為促進高校教育質(zhì)量提升提供參考。

一、高校藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)課程體系設置不合理

目前我國藝術(shù)設計教育已進入設計素質(zhì)教育時代，但至今尚未形成完整科學的教育體系。高校藝術(shù)設計教育體系沿襲借鑒包豪斯設計教育思想，未根據(jù)本國實情出發(fā)構(gòu)建特色的教育體系。使得設計教育體系僅有高度專業(yè)性，專業(yè)性的教育目的是為社會服務，我國設計院校設計體系中，多數(shù)設置了平面設計，服裝設計等專業(yè)。此教育模式將學生培養(yǎng)成單一型的人才。導致學生進入社會無法適應社會發(fā)展的變化需求。學生在學習中無法根據(jù)社會需求選擇調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)[1]。

長期以來，我國藝術(shù)設計教育方式受傳統(tǒng)美術(shù)教育影響。沿用傳統(tǒng)的教育模式。其部分院校設計專業(yè)低年級基礎課程開設基礎素描，色彩寫生等課程，未開設設計素描與創(chuàng)意色彩等設計類課程。高校設計專業(yè)學生在大一學期要進行基礎基礎美術(shù)功底的訓練，課程設置缺乏藝術(shù)設計教育理論體系特色。不利于藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

我國高校藝術(shù)設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，長期存在兩種突出的課程序列紊亂現(xiàn)象。一種是注重繪畫基本技能訓練，基礎知識與專業(yè)知識無明顯劃分與遞進關(guān)系。一種是忽視課程多樣性的構(gòu)成關(guān)系。導致課程基礎知識與專業(yè)知識界限不清。缺乏教育的科學性。

目前我國高校藝術(shù)設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在缺乏基礎知識與專業(yè)知識劃分遞進關(guān)系不明的問題。打破了課程理論關(guān)于課程序列構(gòu)成的邏輯關(guān)系。藝術(shù)設計教育具有很強的實踐性。技藝訓練在高校藝術(shù)課程教學中課時占比較大。導致綜合課程設置比例失調(diào)。結(jié)果表現(xiàn)為學生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力薄弱?，F(xiàn)行高校藝術(shù)設計教育體系在課程設置上過分強調(diào)統(tǒng)一化，未在國際教育體系中突出中國特色，藝術(shù)設計是一門實踐性與創(chuàng)新性較強的專業(yè)，缺乏辦學特色的教育模式難以培養(yǎng)出素質(zhì)全面的創(chuàng)新型設計人才。

（二）高校藝術(shù)專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)缺乏

目前高校美術(shù)專業(yè)學生很多是為進入高等教育學府，而選擇藝術(shù)學習。其美術(shù)基礎功底薄弱。為進入藝術(shù)院校參加藝術(shù)培訓。藝考熱成為近年來的普遍現(xiàn)象。中央美院的設計藝術(shù)招考錄取比例高達100：1，充分反映了我國教育結(jié)構(gòu)失衡的問題。藝考要求較低，考試中以素描與色彩為主。使得學生的基礎藝術(shù)素養(yǎng)嚴重缺乏。

國家教育部要全面推進素質(zhì)教育，通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在學習藝術(shù)基礎知識技能中提升創(chuàng)新精神。促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。教育部的人才教育目標基于長遠考慮，是以滿足未來社會需求為目標培養(yǎng)人才的舉措。

綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)與科學文化素質(zhì)等多方面。目前藝術(shù)教育體制下學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。藝術(shù)設計類學生文化基礎薄弱，缺乏深厚的人文素養(yǎng)積淀，導致學生進行創(chuàng)意設計中知識支撐。

高校藝術(shù)設計專業(yè)僅重專業(yè)知識教育，忽視了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。設計專業(yè)基礎課程中，重技術(shù)輕理論，專業(yè)理論課程安排課時不足。學生知識水平較低，欠缺理論知識。面對激烈的市場競爭難以滿足企業(yè)人才需求。對學生的能力與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展有很大的影響。學生普遍對理論知識學前有厭惡情緒。教師對專業(yè)基礎知識認識不足，導致教育目的被忽視。難以培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才。

（三）對傳統(tǒng)文化資源的利用不足

藝術(shù)設計發(fā)展是追求美與創(chuàng)造美的過程。學生學習理論知識是對藝術(shù)美的了解。通過對比學習讓學生充分了解不同時期及不同民族間的藝術(shù)設計特點。為提升學生的設計技能打下基礎。藝術(shù)設計是一種創(chuàng)造實踐，創(chuàng)造必須具備創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)造思維，提升文化素養(yǎng)。必須在傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新，必須有深厚的文化修養(yǎng)。必須扎根于深厚的文化土壤中。缺乏深厚的文化積淀，難以設計出具有思想靈魂的作品。

學生的設計作品多為對國外設計作品的模仿，缺乏民族文化因素。對中國傳統(tǒng)文化的利用未充分對其與作品進行融合。學生無視深厚的中華傳統(tǒng)文化，不能將傳統(tǒng)文化的精髓融入到設計作品中。不能利用傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀元素進行藝術(shù)作品設計，影響了傳統(tǒng)文化的傳播發(fā)展。

二、高校藝術(shù)課程設置體系的完善策略

（一）明確高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標

課程設置是學校選定各類課程的設立安排。確立各科課程的學習目標要求[3]。規(guī)定課程類型的設立及其在各學年的安排順序。課程設置必須符合人才培養(yǎng)目標的要求。課程設置研究過程主要是課程方案與課程計劃制定，不同學校辦學情況不同，必須認真分析學校的教育現(xiàn)狀，深入研究課程理論，才能使課程設置更加科學合理。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是應用型的高素質(zhì)專業(yè)人才。在課程設置中應以培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才為重點。堅持以市場需求為導向，結(jié)合企業(yè)人才需求，合理設定構(gòu)建課程體系。最大限度發(fā)揮課程資源的教育價值。

藝術(shù)作品設計的目的是為滿足審美藝術(shù)需求。如不能滿足市場需求則難以實現(xiàn)其自身價值。市場經(jīng)濟時代，藝術(shù)作品設計必須與市場需求接軌，設計者必須了解市場信息。才能獲得市場，實現(xiàn)不斷發(fā)展。

藝術(shù)設計教育要注意與設計相關(guān)各方面的知識學習。通過研究分析消費者的審美需求，使學生掌握駕馭市場的能力，成為懂市場，有思想，有設計能力與藝術(shù)表達能力的高素質(zhì)復合型人才。

很多步入社會的學生反映，現(xiàn)實工作的設計與學校教育內(nèi)容完全不同，學生設計的作品往往得不到客戶的認可。導致設計者缺乏成就感，逐漸失去了對設計行業(yè)的信心。說明高校對設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與社會需求存在較大差距。學校與企業(yè)應對人才培養(yǎng)承擔相應責任。學校要聘請設計企業(yè)高級人才指導學校教育，共同制定人才培養(yǎng)方案。堅持以市場需求為導向，解決好學校教育人才質(zhì)量與企業(yè)人才需求間的矛盾。實現(xiàn)校企合作共贏。

（二）優(yōu)化整合專業(yè)課程體系

現(xiàn)代科學發(fā)展逐漸綜合化。實現(xiàn)綜合化的前提是整合，課程體系整合是在教學思想指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，將不同門類的課程有機結(jié)合，以達到優(yōu)化的目的。實現(xiàn)課程體系整合優(yōu)化，是高校藝術(shù)設計類課程改革的首要問題。

專業(yè)的設計師要具備深厚的專業(yè)知識，具備一定的文化知識底蘊，對周圍工作環(huán)境有較強的適應能力[4]。為使生活中的物質(zhì)與文化多樣化發(fā)展，創(chuàng)建更加完美的藝術(shù)作品。學科體系應向?qū)W科的綜合化方向發(fā)展。逐漸向注重知識的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造領域拓展。促使學生用更加全面的思維發(fā)現(xiàn)解決問題。以多元化的課程結(jié)構(gòu)，滿足學生課程選擇的需求。使學生的各種興趣得到尊重。促進學生知識技能的全面發(fā)展。

綜合性基礎課程有利于拓寬學生的知識面，擴大學生的眼界。幫助學生對設計形成整體的認識，提高學生把握大局的能力。通過融合各種知識，產(chǎn)生新的思想，使其運用不同的方法解決各種復雜問題。促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

隨著社會的進步，藝術(shù)設計已成為較完整的市場體系，設計人才的專業(yè)技能與整體素質(zhì)有力很大的提升。但與社會對藝術(shù)人才的需求仍存在一定差距。中國設計要走向世界，對我國高校藝術(shù)教育水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教育模式制約下，高校設計專業(yè)學生在理論與實踐方面都存在很多不足。導致人才培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展需求。教育部門與高校應共同協(xié)作進行設計專業(yè)課程改革，創(chuàng)建科學合理的人才培養(yǎng)方案。提升高校藝術(shù)設計教育水平。培養(yǎng)高質(zhì)量的設計專業(yè)人才。以滿足社會對設計人才的要求。

目前人才培養(yǎng)的綜合性非常重要。藝術(shù)設計行業(yè)決定了綜合性的發(fā)展趨勢。設計產(chǎn)業(yè)形成集團化，朝向社會大眾娛樂需求進行市場運作。要求學校根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)制定新的藝術(shù)設計專業(yè)課程體系。改革人才配養(yǎng)模式，以適應社會對人才的要求。

藝術(shù)設計的目的是讓設計作品得到受眾的審美價值肯定。要求設計者有品味的表達營銷企業(yè)的觀念。要求設計者了解受眾的審美需求取向[5]，具備表達產(chǎn)品的能力。要有效的表達產(chǎn)品，設計者必須具備較深厚的文化底蘊與藝術(shù)品味。對受眾的審美需求進行研究。需從多方面的人文學科為學生作為學生的選修課程。以提升學生的人文修養(yǎng)與基本素質(zhì)。通過設置市場調(diào)查，市場營銷，企業(yè)形象等課程，加強學生的市場觀念。使其設計的作品獲得社會大眾的審美價值認可，從而實現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)學生的社會價值。

全球化發(fā)展對中國傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊。要提升創(chuàng)新能力必須學習深厚的傳統(tǒng)文化知識。重視挖掘利用中國傳統(tǒng)文化元素。我國設計方面研究實踐起步較晚，國內(nèi)很多設計作品缺乏獨特的中國文化特色。繼承民族文化是現(xiàn)代設計教育中的重要使命。中華傳統(tǒng)文化博大精深，是人類的寶貴財富。應了解學習傳統(tǒng)文化。提升自身的知識水平。增強民族歸屬感。吸收外來文化，融入本土文化，使現(xiàn)代設計成為發(fā)揚民族文化的載體。

三、結(jié)語

藝術(shù)設計教育應是多元化的教育。要提升設計藝術(shù)文化素養(yǎng)。當前高校藝術(shù)設計教育存在較多問題。改革教育模式十分迫切。必須加快推進高校藝術(shù)課程體系改革，堅持以市場需求為導向，加強對學生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。促進學生專業(yè)能力水平的提升。為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)綜合型藝術(shù)人才。滿足社會發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

[1]陳開科.高校設計色彩課程教學改革與實踐[J].中國文藝家，2018（10）：140-141.

[2]王曉昕.藝術(shù)設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整機制探究[J].藝術(shù)品鑒，2018（29）：244-245.

[3]史仲一.應用型高校藝術(shù)設計專業(yè)設計素描課程教學思考與實踐[J].美術(shù)大觀，2018（09）：148-149.

[4]劉利娟.高校藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學研究[J].明日風尚，2018（17）：159+211.

[5]李英武，劉明鳳.試談高校藝術(shù)設計基礎課程教學中存在的問題與對策[J].大眾文藝，2018（16）：190.