陳瑜

摘 要 精講即講得精確、精練、精彩。精講必須改變“滿堂灌”教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重于思維和能力的訓(xùn)練;要巧設(shè)空白，“授之以漁”，吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考學(xué)習(xí);要進(jìn)行情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，使語文課上得精彩。本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探索實(shí)踐之法。

關(guān)鍵詞 精講;語文;課堂教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2，G424.21，B013????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0191-01

一、精講，必須改變“滿堂灌”教學(xué)模式

精講，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的教育思想指導(dǎo)下，語文教師主要是依靠講授，把知識(shí)點(diǎn)分割出來，事無巨微，一概講之，滿堂灌給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性都很強(qiáng)的信息活動(dòng)。我們的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生的信息不應(yīng)是全息，而是通過必要的精彩恰當(dāng)?shù)闹v授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?，一個(gè)真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學(xué)問，而在于是否在課堂上講得精，講得巧。

二、語文教學(xué)中精講的若干實(shí)踐

如何在語文課堂上實(shí)施精講，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目的？筆者從教學(xué)的基本規(guī)律和所面對(duì)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，作了初步的探索。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重于思維和能力的訓(xùn)練。實(shí)施精講，首先要轉(zhuǎn)變舊教學(xué)思想模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師精確指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程，著重于學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練，避免“小學(xué)而大遺”，培養(yǎng)真正的語文能力。

如《故都的秋》一課。開篇先以故都之秋的多媒體圖片展示及略顯憂郁的音樂播放引入。教學(xué)時(shí)，從散文的“形散神聚”入手，啟發(fā)學(xué)生緊緊扣住本文的文眼“故都的秋啊，總是特別的來得清，來得靜，來得悲涼”來大作文章。通過討論分析，明確故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找所寫的故都景物進(jìn)行圖景式的概括，體會(huì)其特點(diǎn)及作者情感。隨后，安排了散文專題閱讀訓(xùn)練。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能通過把握住文眼的作用和形散神聚的特點(diǎn)來作答。由此看來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變“教”室為“學(xué)”室，可以達(dá)到不教之教的理想效果。

（二）巧設(shè)空白，“授之以漁”，吸引學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)。巧設(shè)空白，即為學(xué)生留出對(duì)問題思考的空間，讓學(xué)生通過自己的思考來填補(bǔ)知識(shí)的空白，讓學(xué)生能動(dòng)地去質(zhì)疑、思考、理解、吸收。教師在精講的過程中，可以巧妙設(shè)疑，有意識(shí)的制造懸念，布下空白。例如在《為了忘卻的記念》一課的導(dǎo)入時(shí)，抓住“忘卻”和“紀(jì)念”這一對(duì)看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的詞巧設(shè)懸念。“魯迅先生是一代偉大文學(xué)家，為什么他的文章題目卻矛盾不一呢？”學(xué)生的注意力就很容易被這個(gè)問題吸引，帶著渴望知道答案的心理探索，填補(bǔ)老師有意設(shè)下的空白區(qū)。一節(jié)課的結(jié)尾，也可以設(shè)置一定的空白，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，作更進(jìn)一步的推理延伸，達(dá)到言已盡而味無窮的理想效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維的能動(dòng)性，配合精講過程的順利完成。

（三）進(jìn)行情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，使語文課上得精彩。在課堂上營(yíng)造一個(gè)與文章感情基調(diào)相和諧一致的情境，使學(xué)生仿似置身其間，并體會(huì)到作者獨(dú)運(yùn)的匠心。這樣的課容易上得精彩，引人入勝。

1.運(yùn)用巧妙導(dǎo)語，使學(xué)生入情入境。不同的課文有不同的主題內(nèi)容，感情基調(diào)和寫作對(duì)象。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，就應(yīng)采取不同的方式。如《故都的秋》是表現(xiàn)對(duì)故都之秋的喜愛和向往之情，并帶著郁達(dá)夫的抑郁善感的寫景散文。文中帶有作者淡淡的憂郁、淡淡的喜悅，與剛學(xué)完的《記念劉和珍君》的感情基調(diào)完全不同。那就可以采用對(duì)比法契入：“《記念劉和珍君》，善良和藹可親的劉和珍徒手請(qǐng)?jiān)竻s遭槍殺。文章表達(dá)的是作者的悲憤之情。同是在北平，有一個(gè)人，在北平的秋季里，讀著優(yōu)美的景色，帶著自己淡淡的憂郁與喜悅。故都之秋，會(huì)有怎樣的優(yōu)美景色呢？”于是學(xué)生帶著一種新的情感進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一條很好的教育方法是角色扮演，在其中所花的力氣越大，取得的學(xué)習(xí)成效越高。如教學(xué)姚鼐的《登泰山記》，我采用角色扮演，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，為泰山作廣告、為游客安排冬季二日游、設(shè)計(jì)登山路線，介紹重點(diǎn)景觀。這就將艱深的古文學(xué)習(xí)與鮮活的導(dǎo)游工作結(jié)合起來，既能讓學(xué)習(xí)在一種輕松形象的情境下進(jìn)行，又能增添他們新的生活體驗(yàn)。采用導(dǎo)游的方式處理教材，既突出重點(diǎn)，又脈落分明。用現(xiàn)代散文語言介紹泰山景觀等，要調(diào)動(dòng)文學(xué)描寫的手法，才能介紹得詩(shī)情畫意。讀了一篇古文，閱讀為寫作提供了范本，寫作加深了閱讀的體驗(yàn)。

3.利用好多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維。筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多媒體上課的課堂上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極性都特別高，效果也特別好。如柳永的《雨霖鈴》，寫柳永離開汴京時(shí)與心愛的人分別時(shí)難分難舍的情景。詞人融情入景，選擇了許多最有離別特征的意象入詞。在課件設(shè)計(jì)上，我選擇了一個(gè)MTV式的圖像剪輯，特寫了蟬、長(zhǎng)亭、楊柳、殘?jiān)碌染拔锛叭宋铩皥?zhí)手相看淚眼”的情景。學(xué)生沉浸其中，說“好感動(dòng)”。于是我要學(xué)生體會(huì)文中其他的景物，看看與所寫之離情有何關(guān)聯(lián)。在課后的改寫中，大多數(shù)學(xué)生的小作文很好的展示了景物的特征、人物的活動(dòng)，真正表現(xiàn)了詞人所要表達(dá)的情感，并有所拓展。在這節(jié)課中，我教會(huì)了學(xué)生欣賞詩(shī)詞要特別注意的一個(gè)方法——體會(huì)到“一切景語皆情語”，并在后來的考試中讓學(xué)生得益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]任愛芬.語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]蔣念祖.美育與中學(xué)語文教學(xué).