溫萬里

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育工作的深入開展，為推進初中歷史教學模式的進一步完善及優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)，并對現(xiàn)有初中歷史教學目標提出了核心素養(yǎng)化的新要求。本文就基于以上原因，對初中歷史教學及歷史核心素養(yǎng)進行相關(guān)研討，旨在切實提升現(xiàn)階段初中歷史教學的效率及質(zhì)量，以期為歷史教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學? 歷史核心素養(yǎng)

前言

歷史作為學生在初中階段首次接觸到的學科之一，為積極響應(yīng)國家及有關(guān)部門關(guān)于新課標改革的號召，也應(yīng)從提升師生雙方間的互動、聯(lián)系、引導(dǎo)等方面做起，培養(yǎng)學生時空觀念、歷史理解及歷史價值觀等核心素養(yǎng)，激發(fā)出學生的學習積極性，使學生能夠更好的對歷史知識點及難點進行掌握及應(yīng)用。

一、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的要求

就目前來看，在初中歷史教學過程中，主要存在著以下幾種問題：第一，歷史學科所占分數(shù)較少，無法從根本上提升學生對歷史學科的重視度①;第二，教師在課堂之上占據(jù)著中心地位，所應(yīng)有教學方式過于單一，無法激發(fā)出學生對歷史學科的學習興趣。

因此為從根本上改善此些問題，提升歷史學科的教學質(zhì)量及教學效率，現(xiàn)階段相關(guān)教育工作者也應(yīng)從培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變原有教學觀念，始終堅持以個人發(fā)展及終身學習為主的核心素養(yǎng)來取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，讓學生通過與歷史事件的學習及歷史知識的學習，提升自身的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀等核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的路徑探索

歷史學科開設(shè)的根本目的在于讓學生通過對歷史知識的學習及了解，客觀對歷史事件進行評斷，不斷吸取歷史經(jīng)驗、總結(jié)歷史教訓(xùn)，更好的適應(yīng)日后的工作及學習生活。而初中階段作為學生的學習黃金期，更需當前教師緊抓教學流程，積極引導(dǎo)學生進行自主的思考，讓學生能夠用全面客觀的態(tài)度對待歷史及生活問題。

1.激發(fā)學生學習興趣

在現(xiàn)階段的歷史教學過程中，教師應(yīng)始終堅持以學生為主體，激發(fā)出學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主的進行歷史知識的學習。同時為改善歷史教學內(nèi)容過于固化的形象，在實際教學期間，教師也可采用多種教學模式加以輔助，并以此更好的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。具體而言，教師可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強化設(shè)問教學的手段，結(jié)合教學任務(wù)，設(shè)計出具有針對性的問題，進而激發(fā)出學生對問題的探究精神，并讓學生通過合作的方式，找到解決問題的最優(yōu)方式②。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課學習的過程中，教師就可在提出，甲午中日戰(zhàn)爭對后期對當時中國造成何種影響等問題，讓學生之間進行討論，并結(jié)合原有歷史知識點，對甲午中日戰(zhàn)爭進行深入的剖析。

2.積極應(yīng)用歷史事件

在歷史教學期間，教師也可結(jié)合歷史事件，提升學生的理解表達及分析能力。其中，學生通過歷史事件的敘述及學習，也更有利于其上升為情感的取向以及理性的認知，讓學生通過系統(tǒng)詳盡的歷史知識，更好得的感悟及理解歷史因果關(guān)系，使其能夠更為客觀的處理生活問題③。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課后，學生已經(jīng)初步掌握其中的歷史知識，而教師就可讓學生通過聯(lián)系此些歷史知識，對針對當時我國的經(jīng)濟、政治及文化方面給予一定的改革建議，讓學生通過對此種方式，加深對歷史知識的理解及記憶，真正意義上的做到最大化延伸歷史教育價值。

3.強化歷史問題的分析

注重學生對歷史問題的分析能力，并為學生構(gòu)建起正確的歷史思維模式。同時，教師也可適當?shù)牟捎眯〗M合作模式，讓學生在組內(nèi)以相互“授課”的手段加深對歷史知識點的了解。同時，此階段學生在獨立思考遇到困難時，教師也應(yīng)進行積極的引導(dǎo)，并讓學生通過自主收集歷史資料等方式，加深對此部分知識點理解，并通過此種歷史問題、分析問題及解決問題的良性循環(huán)，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.善用歷史時間鏈

學生通過對歷史學科的學習，不僅能夠使其掌握一定的歷史知識，同時也可讓學生通過對歷史事件發(fā)生時間及地點的有效記憶，串聯(lián)起詳盡的歷史知識鏈條。同樣，歷史學科相較于其他學科而言具有高度的既定性及客觀性，因此要求學生能夠尊重歷史真相、結(jié)合多方歷史資料佐證歷史知識。而在實際教學的過程中，教師可讓學生通過自主學習，構(gòu)建起從炎黃時代到新中國成立的歷史鏈條，讓學生可以更好的了解到自身學習的不足之處，查漏補缺。

總結(jié)

總而言之，通過對初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀進行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然當前絕大多數(shù)教師都以認知到在課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)得重要性，但這其中依然存在著諸如：學生學習興趣欠缺、教學手段沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用等問題。因此為從根本上推動初中歷史教學又好又快的發(fā)展進程，現(xiàn)階段的教師就應(yīng)從認清歷史核心素養(yǎng)的實質(zhì)、提升自身教學能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面做起，并在日常工作中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，將素質(zhì)教育的改革落實在實際工作中去。

【注釋】

① 齊燕春. 基于“核心素養(yǎng)”的歷史學科“核心概念”突破——從“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學實踐說起[J]. 中學歷史教學參考，2018（04）：17-20.

② 錢金燕. 找準學科抓手，讓核心素養(yǎng)落地——例談初中歷史學科“證據(jù)教學”[J]. 山東教育，2017（18）：34-35.

③ 段進生. 以胡風漢韻寓核心素養(yǎng)，從民族交融看家國情懷——評趙然老師《北魏政治和北方民族大交融》一課[J]. 山東教育，2017（Z3）：66-67.

（作者單位：重慶市榮昌區(qū)雙河中學）