張淦均

【內(nèi)容摘要】基于初中分層走班教學(xué)的課堂觀察研究可以更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)。本文從學(xué)校校本實(shí)踐研究出發(fā)，總結(jié)了我校初中分層走班教學(xué)的課堂觀察操作方法，以更好地支撐我校的分層走班課改。

【關(guān)鍵詞】分層走班 課堂觀察 操作策略

我校實(shí)施分層走班教學(xué)改革已有兩年，并承擔(dān)南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃分層走班專項(xiàng)課題《初中分層走班教學(xué)的課堂觀察研究》。本文就學(xué)校在課改實(shí)踐中，對(duì)分層走班教學(xué)的課堂觀察操作策略作簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、分層走班教學(xué)背景

我校實(shí)施分層走班教學(xué)改革已近兩年，改革對(duì)象是2016年及以后入學(xué)的年級(jí)。本研究主要針對(duì)16級(jí)學(xué)生。16級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)共有426名，分為10個(gè)班，我們稱為叫行政班。1-5班為上半?yún)^(qū)，6-10班為下半?yún)^(qū)，各半?yún)^(qū)分別按英語和數(shù)學(xué)學(xué)科綜合水平，分成A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班（C班先進(jìn)班，A班后進(jìn)班，B班中等），按1A、2B、2C來分。B、C教學(xué)班45人左右，A班人數(shù)30人左右，主要來自同一半?yún)^(qū)的其他各行政班。

我們的課堂觀察主要是針對(duì)分層走班以后的教學(xué)班來進(jìn)行的。

二、課堂觀察形式

1.實(shí)地觀察

觀察者直接進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)所，利用觀察工具進(jìn)行課堂觀察。觀察者可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如一個(gè)備課組、學(xué)科組或教研組，這種觀察形式比較普遍也比較傳統(tǒng)，但其隨意性比較大。觀察者直接進(jìn)入課堂，對(duì)本身的課堂教學(xué)會(huì)帶來非常態(tài)化的影響。而且這種課堂不可重復(fù)，對(duì)精細(xì)化的課堂觀察不利。

2.錄像課觀察

被觀察課堂在特定場(chǎng)所（如錄播教室）進(jìn)行錄制，制作成教學(xué)錄像，形成教學(xué)資源。觀察者通過網(wǎng)絡(luò)、終端（電腦、手機(jī)等）進(jìn)行觀察。目前我校已錄制分層走班教研錄像課20多節(jié)，后期還將進(jìn)一步錄制。錄像課外加網(wǎng)絡(luò)的使用打破了時(shí)空的限制，讓課堂觀察成為一種常態(tài)，最重要的是可以重復(fù)觀看研究。這種課堂觀察形式雖然前期工作大一些，但更加客觀，有利于教學(xué)研究進(jìn)一步深入。

三、課堂觀察著眼點(diǎn)

分層走班教學(xué)的課堂觀察不同于傳統(tǒng)的課堂觀察，其觀察的基礎(chǔ)是以分層走班為背景。所以其觀察的著眼點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師的關(guān)注度

教師的教學(xué)是否公平地關(guān)注到來自每個(gè)行政班的同學(xué)呢？從上課的提問，小組合作的展示，教師的評(píng)價(jià)等等。比如A班來自某行政班的幾位同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣特別差，老師是怎么關(guān)注他們的，是紀(jì)律保證學(xué)習(xí)放任還是小步學(xué)習(xí)要求呢？同時(shí)C班中有來自行政班的優(yōu)秀生，老師會(huì)不會(huì)特別對(duì)待，課堂展示的機(jī)會(huì)總是給他們呢？

2.學(xué)生的融合度

教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班，行政班的班級(jí)要求、氛圍各異，到了同一個(gè)班級(jí)，他們的學(xué)習(xí)是否有同心力，小組合作學(xué)習(xí)能否融洽，能否形成“比、學(xué)、趕、幫、超”良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？

3.學(xué)生的歸屬感

學(xué)生每個(gè)走班學(xué)科每天到教學(xué)班的學(xué)習(xí)大概在2-3課時(shí)，學(xué)生把教學(xué)班是當(dāng)作提升自己的另一個(gè)班集體，還是只是把它當(dāng)作短時(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這關(guān)系到學(xué)生的心理歸屬問題。如果當(dāng)作一個(gè)班集體，就有集體文化，集體榮譽(yù)，主人翁精神。如果只是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，就沒有集體感，可能出現(xiàn)學(xué)生破壞環(huán)境，不團(tuán)結(jié)等一系列問題。

4.走班生的學(xué)習(xí)特質(zhì)變化

走班生特別是偏科的走班生（英語或數(shù)學(xué)有一門特別好或者特別差），他們到了另一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，會(huì)受到教學(xué)班集體學(xué)習(xí)氛圍的影響，他們的學(xué)習(xí)特質(zhì)會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？包括傾聽、提問、思考、交流、信心等等。這種觀察是建立在對(duì)觀察個(gè)體對(duì)象定位跟蹤的基礎(chǔ)上的。

四、課堂觀察的實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備工作

在課堂觀察之前，要確定觀察的主體，被觀察的教學(xué)班級(jí)，觀察者制定自己的觀察計(jì)劃。如果是實(shí)地觀察，則需要預(yù)先告知相關(guān)老師。采用錄像課觀察的需要調(diào)試相關(guān)錄制設(shè)備，做好課堂錄制工作。同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)課堂觀察表或者后測(cè)調(diào)查表等。課堂觀察表可以根據(jù)自己觀察的需要，采用統(tǒng)一的觀察表或者根據(jù)自己的需求制定個(gè)性化的課堂觀察表。后測(cè)調(diào)查表是在被觀察者教學(xué)后選擇使用的。

2.觀察記錄

觀察者根據(jù)觀察計(jì)劃，選擇好課堂的觀察點(diǎn)，進(jìn)行觀察。觀察應(yīng)堅(jiān)持客觀原則，減少先入為主的主觀判斷，比如這個(gè)班平時(shí)考的不太好，就認(rèn)為分層教學(xué)的課堂就一定差。同時(shí)盡量排除其他因素干擾，比如不能受A、B、C層次的干擾，或者受班級(jí)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋生的影響。最后將觀察的結(jié)果填入課堂觀察表中。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括定性分析和定量分析。

定性分析就是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，主要包括在一定分類框架下對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。比如一堂課最差的幾位走班生有沒得到老師的關(guān)注，得到怎樣的關(guān)注？是通過提問、展示還是評(píng)價(jià)等。

定量分析就是對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。比如針對(duì)來自不同行政班的學(xué)生，教師提問頻次分布狀況？不同層次的教學(xué)班被提問學(xué)生的教室座位分布情況？等等。

4.結(jié)果呈現(xiàn)

所有的觀察記錄經(jīng)數(shù)據(jù)分析以后，需要將結(jié)果呈現(xiàn)出來，成功經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，失敗教訓(xùn)要吸取，瑕疵之處要改進(jìn)。所有觀察者對(duì)所觀察到的情況進(jìn)行反思和概括，就每一個(gè)點(diǎn)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，是欣賞、疑惑、不贊同或者是另有它法等，可以一一陳列。這樣不僅提高了觀察者自己課堂觀察的能力，而且觀察結(jié)果對(duì)被觀察者而言，也可以作為提升自己的寶貴財(cái)富。

5.情況反饋

分層走班教學(xué)的課堂觀察其核心價(jià)值是診斷、反饋，最終修正課堂，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生特別是走班生，所以課堂觀察的結(jié)果需要反饋給被觀察者。被觀察者通過被觀察之后的觀察結(jié)果，反思自己的課堂，并走向課改的思考。

我校的分層走班教學(xué)的課堂觀察研究還在起步階段，以上是在課題研究中關(guān)于分層走班教學(xué)的課堂觀察操作策略的一點(diǎn)探索。希望通過課堂觀察研究，以更好地促進(jìn)我校的分層走班教學(xué)改革。

（作者單位：南通市通州區(qū)通海中學(xué)）