摘 要：項目化教學法在生活陶藝課程中的應用是以項目完成為目標開展的完整教學活動，具有提高生活陶藝課程實踐教學質量、促進學生技能與知識的提升、推動教師教學與專業(yè)水平的提高、促進工作室式與校企合作式教學的發(fā)展等重要意義。項目案例設計主要分為選擇案例、制定計劃、具體實施、教學評價等四個步驟。

關鍵詞：項目化教學法;生活陶藝課程;應用;意義;案例

項目化教學法是圍繞具體項目所開展的教學方法，是現代流行的教學方法之一，常被運用于實踐性強的課程教學。生活陶藝是陶藝專業(yè)中一門實踐性很強的課程，在教學中采用項目化教學法，將項目貫穿于教學當中，將教學與實踐操作相結合，不斷提高學生的實踐應用能力，能夠培養(yǎng)出真正適應社會實際需求的生活陶藝人才。因此，項目化教學法在生活陶藝課程中的應用具有非常重要的意義。而同時，項目化教學法也需要采取科學正確的教學步驟才能取得良好的教學效果。

一、生活陶藝課程項目化教學法的含義

生活陶藝是日用陶瓷與陶藝的有機結合，是陶藝貼近生活、貼近大眾發(fā)展趨勢的產物。生活陶藝近年來呈迅猛發(fā)展之勢，以其富有創(chuàng)意性、趣味性、生活化、時尚化等突出特色而得到廣大消費者的青睞，也成為青年陶藝學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要努力方向。因此，進入21世紀以來，生活陶藝得到各藝術高校的廣泛重視，特別是在陶藝專業(yè)中得到積極開展。

項目化教學法指的是應用具體的項目作為教學任務，來推動教學，特別是實踐教學的開展。生活陶藝是一門實踐性非常強的陶藝課程，而項目化教學法正是為日趨增長的實踐教學的需求應運而生的，因此，項目化教學法非常適合于在生活陶藝課程教學中開展。生活陶藝課程中的項目化教學法指的是應用具體的生活陶藝制作項目任務作為教學目標，在完成項目的過程中培養(yǎng)和鍛煉學生對生活陶藝技能的實際應用能力，為社會培養(yǎng)應用型生活陶藝人才。

生活陶藝項目化教學法是一個完整的教學過程，在這一過程中，在生活陶藝教師的指導下，從項目的策劃、具體實施均由師生共同完成，推動與促進學生完整地學習生活陶藝的制作技能及相關理論。生活陶藝項目化教學法中的項目應是具體真實的項目，而不是虛擬項目，它必須與社會需求緊密聯系，具有具體的情境。整個教學活動處在這個具體的項目情境當中，以項目為線索，以教學順利完成為目標。

二、基于“職場情境”的項目化教學法在生活陶藝課程中的應用意義

（一）有利于提高生活陶藝課程實踐教學質量

生活陶藝課程是一門實踐性非常強的課程。通過傳統的課堂灌輸式教學方法培養(yǎng)的理論型人才顯然已經無法滿足社會對生活陶藝人才的需要。通過項目化教學法的應用，能夠使教學內容脫離單純的理論而與市場需求相聯系，形成了真實的“職場情境”，極大地加強了實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在具體可感的項目中獲得真正有用的知識，培養(yǎng)出理論與實踐相結合的、滿足市場實際需求的應用型人才。

（二）促進學生技能與知識的提升

傳統的課堂教學方法下，學生缺乏學習的動力和自主學習的能力，積極性和主動性都不夠，無法真正掌握生活陶藝制作技能與知識。而在項目化教學法下，在具體的“職場情境”的激勵下，學生在未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的預期下，對課程教學表現出更為濃厚的興趣，并在項目的完成過程中積極主動地去學習技能與知識，也更易于接受教師的指導與傳授，從而促進學生技能與知識的全面提升。

（三）推動教師教學與專業(yè)水平的提高

傳統課堂教學方法下，生活陶藝教師往往照本宣科，重復采用近乎相同的教學手段，懶于進行教學與專業(yè)技能的更新，缺乏提高教學與專業(yè)水平的積極性與主動性。而在項目化教學法下，教師置身于“職場情境”當中，每次面對的都是具體的、新的生活陶藝項目，教師在進行項目的過程中，需要不斷發(fā)現新問題、解決新問題，指導學生并親自參與到項目的完成當中，教學與專業(yè)水平都在與時俱進，不斷提高。

（四）促進工作室式與校企合作式教學的發(fā)展

項目化教學法下，傳統的課堂教學模式已無法滿足教學需求，生活陶藝課程教學必須采用工作室式與校企合作式教學方法才能順利完成教學。為了完成項目化教學目標，學校需要建立生活陶藝工作室作為師生實踐平臺，師生在實踐工作室中完成較為簡單的生活陶藝制作項目，而要完成更為復雜的項目，則必須借助于校企合作機制，與大中型陶瓷企業(yè)進行合作。合作中可以采取雙師制，共同完成項目。因此，在項目化教學法下，更具“職場情境”的工作室式與校企合作式生活陶藝課程教學將得到更好發(fā)展。

三、項目化教學法在生活陶藝課程中的項目案例設計

（一）選擇適當的項目案例

項目化教學法最關鍵的步驟在于選擇合適的項目案例，生活陶藝課程教師應當按照課程技能、理論培養(yǎng)的實際需求，并依據學生現有的能力、知識、興趣來選擇適當的項目案例，以使學生成為項目化教學的主體。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時，應當采取因材施教的原則。生活陶藝種類繁多、工藝難度各不相同，既給教師選擇項目案例帶來了便利，同時也增加了選擇難度。教師在選擇項目案例時應當由淺入深、由易至難，根據學生的學習層次，循序漸進、有的放矢，所選項目案例與學生的能力與知識相匹配。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時，應當積極地深入社會尋找項目案例，使項目案例真正地來源于社會，還應當積極主動地申報生活陶藝科研項目，并使學生參與到科研項目案例實踐環(huán)節(jié)中。

（二）制定項目案例教學計劃

在選擇并確定適當的項目案例以后，生活陶藝課程教師需要制定詳細的項目案例教學計劃，既要保證項目案例的順利實施，也要保證生活陶藝課程教學有條不紊地進行。在制定項目案例教學計劃時，師生可以共同進行討論，并成立相應的小組，依據學生各自的特點與長處，對學生進行合理分工，充分激發(fā)學生在教學中的主體作用。生活陶藝課程項目案例教學計劃融合了案例和教學兩部分計劃，二者完全融為一體，主要包括項目案例與項目案例教學目標、項目案例與項目案例教學內容、項目案例與項目案例教學完成時間、項目案例與項目案例教學分階段任務、項目案例與項目案例教學評價方法等。

（三）項目案例的具體實施

在選擇項目案例并確定項目案例教學計劃以后就進入到項目案例的具體實施環(huán)節(jié)，也是生活陶藝項目化教學法的主體部分。在項目案例的具體實施過程中，教師需要對全局進行把控，調動學生主體的積極性，對學生進行及時指導，幫助解決實施中出現的問題與困難，推動和促進每一個環(huán)節(jié)都基本按照原計劃實施，并根據情況的變化適當微調計劃。項目案例的具體實施可以大致地分為三個階段：一是初始階段。這一階段，教師引導和幫助學生了解并熟悉項目案例內容，傳授學生完成項目案例所必需的知識與技能。二是中期階段。這一階段，學生開始將所學的生活陶藝基礎知識與實際技能運用到項目案例完成當中并取得一定成效，教師則時時掌控學生實施項目案例的進展情況。三是完成階段。經過中期階段以后，項目進入到收尾并最終完成階段。這一階段關系到生活陶藝課程項目化教學的成敗，需要師生通力協作、共同努力加以完成。

（四）項目案例的教學評價

根據生活陶藝課程項目化教學的特點，應當采取多元化的評價方法而不是以考試的方式進行評價。在項目化教學的實施過程中，教師在掌控與參與每個實施環(huán)節(jié)時，對學生的能力、知識及狀態(tài)已經有了充分了解，給予學生以中肯的評價分數，學生在合作完成項目案例中也有了很深的相互了解，每個學生相互打分，教師和學生的評價相綜合即可形成學生的最終評分。

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作者簡介：

喻斐，景德鎮(zhèn)學院副教授。