陳亞萍

[摘? ?要]辯論式教學(xué)在思想政治課中運(yùn)用不僅可以使課堂簡約有效，而且可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性、靈活性和生動性，提高和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框《市場配置資源》的教學(xué)中，可用三個辯題突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既有知識的整合又有靈魂的升華。

[關(guān)鍵詞]辯論;簡約課堂;資源配置;市場秩序;誠信

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0062-02

開展辯論式教學(xué)可以讓學(xué)生在不知不覺中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以讓學(xué)生潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，甚至形成良好的品格。辯論式教學(xué)能夠使枯燥無味的政治課堂變得有趣靈動、簡約有效，使學(xué)生參與課堂的積極性得到空前提高。那么，高中思想政治課中如何才能有效開展辯論式教學(xué)呢？以經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框《市場配置資源》的教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱目捶ê屠斫狻?/p>

本課從“資源配置的必要性、基本手段”，引出“市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用”，然后通過分析“市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺陷”引出“只有建立良好的市場秩序，市場才能合理配置資源”。常規(guī)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生較容易地理解本課中的概念、理論，但忽視了知識獲取和論證的過程，沒有展示出思想政治課的生命力，沒有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生對概念的理解浮于表面，失去了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有體現(xiàn)出思想政治教育的實(shí)效性和長遠(yuǎn)性。如果將辯論滲透在教學(xué)過程中，效果又會怎樣呢？

一、資源配置政府多一點(diǎn)還是市場多一點(diǎn)

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂活力，教師引導(dǎo)學(xué)生從合理配置資源的原因、資源配置的基本手段、市場配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生從正、反雙方的辯論中思考資源配置究竟應(yīng)該是市場多一點(diǎn)還是政府多一點(diǎn)，它們各有哪些表現(xiàn)和特征。

設(shè)置這一題目，是為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解市場和宏觀調(diào)控在資源配置中各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的辯證思維能力，最終使學(xué)生深刻認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)的含義應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：①市場經(jīng)濟(jì)必須將“市場”和“宏觀調(diào)控”有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持“手拉手，向前走”。②由于市場在資源配置中具有調(diào)節(jié)、刺激、優(yōu)勝劣汰的優(yōu)點(diǎn)，所以要發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，政府要簡政放權(quán)，依法行政。③由于市場不是萬能的，因此市場經(jīng)濟(jì)的有序運(yùn)行離不開政府的宏觀調(diào)控，政府要在遵循價值規(guī)律的前提下發(fā)揮好“有形手”的作用。

這樣一來，對于市場經(jīng)濟(jì)這個概念，學(xué)生就不僅僅停留在“是什么”這個層次上了，還對其優(yōu)點(diǎn)、缺陷以及政府與市場的關(guān)系都有了一個較為清晰的認(rèn)識，從而為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的知識和思想基礎(chǔ)。學(xué)生在查閱資料的過程中可以了解到了十八屆三中全會中關(guān)于“政府和市場關(guān)系”的論述，知曉了李克強(qiáng)總理的“克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”。在一辯、四辯闡述觀點(diǎn)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行時事評述，以培養(yǎng)學(xué)生能力，與高考進(jìn)行銜接。

二、市場秩序維護(hù)主要靠法律還是道德

在引導(dǎo)學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)的含義，掌握“政府與市場的關(guān)系”的知識之后，緊接著要學(xué)生探究怎樣才能發(fā)揮好市場這只“無形的手”在資源配置中的決定性作用。為了更好地達(dá)成目標(biāo)，在辯論前，教師可以設(shè)置這樣兩個問題：①良好的市場秩序離不開市場規(guī)則的維護(hù)，那么，市場規(guī)則包括哪些形式和內(nèi)容？②市場經(jīng)濟(jì)不僅是法制經(jīng)濟(jì)也是道德經(jīng)濟(jì)，那道德和法律在市場經(jīng)濟(jì)中哪個更重要？應(yīng)該從哪些方面來分析？以此來推動辯論走向深入，同時引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻地理解規(guī)范市場秩序的措施。

一方面，借助正方的介紹和論證，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識法律法規(guī)對于維護(hù)市場秩序和社會秩序的作用，從而使學(xué)生心中升起對法律法規(guī)的敬畏感，崇尚和維護(hù)憲法和法律的權(quán)威，成為遵紀(jì)守法的公民。另一方面，借助反方的介紹、論證，引導(dǎo)學(xué)生在看到法律法規(guī)積極作用的同時，也不能忽視道德規(guī)范在市場中的作用。每個經(jīng)濟(jì)活動的參與者既要學(xué)法、懂法、守法、尊法、用法，又要樹立誠信觀念，遵守社會道德，只有這樣才能形成良好的社會風(fēng)尚。尤其是在我國實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略的新形勢下，加強(qiáng)道德建設(shè)，對于建立強(qiáng)大的中國品牌，形成統(tǒng)一、開放、競爭、有序的市場體系，保證新時代中國特色社會主義建設(shè)的有序推進(jìn)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量健康發(fā)展等方面，有著不可替代的重要作用。這樣一來，學(xué)生從正、反兩個方面收獲并深化認(rèn)識，自然而然地樹立了法制觀念和道德觀念以及堅(jiān)持他律和自律相結(jié)合的生活態(tài)度。

三、市場經(jīng)濟(jì)條件下講誠信有利于維護(hù)還是會損害自身利益

應(yīng)該說，這個環(huán)節(jié)的辯論是對課堂內(nèi)容的拓展和深化，它是這節(jié)課的難點(diǎn)，同時也是這節(jié)課的亮點(diǎn)和歸宿。

通過這個辯論，主要是讓學(xué)生了解當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)中存在的誠信缺失不僅會損害他人利益而且最終也會損害自身利益。讓學(xué)生主動認(rèn)識到，誠實(shí)守信不僅是商家的最大品牌，是企業(yè)的無形資產(chǎn)，而且是社會主義核心價值觀對公民層面的基本要求。誠信是有序、有效和成熟社會的重要標(biāo)志，守信用已成為個人安身立命的重要資本之一。

在學(xué)校，有的學(xué)生考試作弊，獲得虛假成績，蒙蔽老師，贏得了眼前肯定和贊譽(yù);有的學(xué)生假話連篇，不計(jì)后果，獲得了同學(xué)和老師的暫時信任;有的學(xué)生抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師，求得了暫時的安逸和享受等等。在社會，有人背信棄義，將假冒偽劣產(chǎn)品投入市場，逃稅走私，賴賬不還，坑蒙拐騙，獲得了額外利益。由此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：誠信的人在當(dāng)今社會中似乎處在不利的一端，不誠信似乎更加有利于市場經(jīng)濟(jì)活動的參加者獲得利益。辯論雙方也是從這方面獲得靈感展開激辯的。

通過辯論教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不誠信所獲之利只是短期利益、眼前利益，從長遠(yuǎn)來看，誠信缺失會導(dǎo)致坑蒙拐騙盛行、市場秩序混亂，進(jìn)而導(dǎo)致交易萎縮、投資不足、經(jīng)濟(jì)衰退，在損害他人利益的同時，也損害了自己的利益。由此教師適時進(jìn)行情感教育：誠信是做人的良好品質(zhì)，是職業(yè)道德的根本，是個人成就事業(yè)的根基。要想做到誠信，就要從生活中的點(diǎn)滴做起，在今后的學(xué)習(xí)生活中，處處講誠信。同時還要遵紀(jì)守法，做個知法守法的良好公民。

三個辯題，層層遞進(jìn)，隨著辯論的深入，學(xué)生充分體會到：市場要合理配置資源既需要法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范，也需要道德規(guī)范;市場經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行既需要發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，又離不開國家的科學(xué)宏觀調(diào)控。同時，讓學(xué)生樹立誠信觀念，進(jìn)而認(rèn)識到秩序的重要性。這不正是辯論的意義所在嗎？

綜上所述，辯論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，它具有常規(guī)教學(xué)模式所不具有的開放性、鮮活力、長遠(yuǎn)性和時效性，可以使課堂簡而有章，約而有法;可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深他們對知識的理解，從而做到提升核心素養(yǎng)和深度理解課本的統(tǒng)一。不過，辯論式教學(xué)需要教師在課前做較長時間的準(zhǔn)備，在課堂上付出大量的時間，所以并不是所有的框題、章節(jié)都適用此方法，教師要切實(shí)從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，慎重、恰當(dāng)?shù)夭捎么朔椒ā?/p>

（責(zé)任編輯 袁 妮）