周琳

[摘? ?要]復(fù)習(xí)是對先前所學(xué)知識的回顧，也能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，意義重大。常態(tài)化的英語復(fù)習(xí)課存在諸多高耗低效的現(xiàn)象。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以依托學(xué)習(xí)共同體，以劇引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生自主性;尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，變“背、默、練”為“考、賽、糾”;通過任務(wù)層次化和評價多元化，滿足學(xué)生不同需求。

[關(guān)鍵詞]英語復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)共同體;自主性

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0040-02

一、現(xiàn)象：英語復(fù)習(xí)課堂的窘境

葉圣陶先生說過：“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”然而當下的英語復(fù)習(xí)課堂卻存在著“兩不”現(xiàn)象：

1.教師抱怨“不好上”

很多英語教師表示，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，無非是背誦、默寫、講評試卷，而學(xué)生又兩極分化嚴重，復(fù)習(xí)課“難駕馭”。

2.學(xué)生表示“不愛聽”

英語復(fù)習(xí)課上，很多學(xué)生都認為教師所講內(nèi)容不像新授課那樣生動有趣，復(fù)習(xí)課不過是“炒冷飯”，因此課上容易走神，覺得“沒意思”。

二、追因：理念與實踐的雙重誤區(qū)

1. 復(fù)習(xí)課“沒意思”——舊瓶裝舊酒，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主性

復(fù)習(xí)課不同于新授課，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課上所講的都是已經(jīng)學(xué)過的知識，屬于“舊酒”;對教師來說，復(fù)習(xí)課不用像新授課一樣細致備課，因而教師往往拿出背誦、默寫、練習(xí)這“三大法寶”，舊瓶裝舊酒。新課標指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而實際教學(xué)中，教師常代替學(xué)生進行知識的歸納與整理，學(xué)生則被動地按照教師設(shè)計的框架和思路復(fù)習(xí)，被教師牽著鼻子走，因而出現(xiàn)了學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒意思”的情況。

2. 復(fù)習(xí)課“炒冷飯”——以練習(xí)代復(fù)習(xí)，沒有充分尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律

常態(tài)化的復(fù)習(xí)課受到應(yīng)試教育的影響，仍然是通過發(fā)放大量的試卷，先單元練再專題練最后綜合練，學(xué)生一份份練，教師一份份講，這樣形式單調(diào)又高內(nèi)耗的復(fù)習(xí)課往往會使學(xué)生覺得枯燥無味，疲憊不堪。復(fù)習(xí)課應(yīng)該符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律，激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的背景知識，促進知識的遷移，再通過針對性的練習(xí)鞏固，為新知識提供“固著點”，從而促進學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而實際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課往往忽視了這一過程，常采用“呈現(xiàn)—記憶—重復(fù)”的訓(xùn)練方式，因而出現(xiàn)了“復(fù)習(xí)課炒冷飯”的情況。

3. 復(fù)習(xí)課“難駕馭”——見木不見林，沒有充分滿足學(xué)生的不同需求

根據(jù)新課標基本理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。然而復(fù)習(xí)課上普遍的現(xiàn)象是，教師很難照顧到各層面學(xué)生的需求，同時，對于學(xué)生的評價也局限于基于答題正確率的終結(jié)性評價，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中體現(xiàn)的合作互助、認真踏實、堅持不懈等非智力因素被忽視。長此以往，這種見木不見林的師生互動和評價模式會導(dǎo)致復(fù)習(xí)課低效率，也會使學(xué)生兩極分化的問題越來越嚴重。怎樣讓復(fù)習(xí)真正成為每位學(xué)生的需要？怎樣體現(xiàn)因材施教的原則？怎樣讓不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到不同的發(fā)展？顯然，教師備課的難度增加了，學(xué)生聽課的期待也提高了，因而出現(xiàn)了“復(fù)習(xí)課難駕馭”的情況。

三、對策：依托學(xué)習(xí)共同體，演繹別樣復(fù)習(xí)課

1.學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以合作小組為載體，以真實任務(wù)為核心，以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動為途徑，共同成長、共同進步的學(xué)習(xí)組織。在英語復(fù)習(xí)課中，首先，學(xué)生具備共同目標——提高英語綜合能力;其次，學(xué)生可以就復(fù)習(xí)的內(nèi)容、心得、方法等進行交流和分享;再者，在交流和分享的過程中，參與個體都能獲得知識和樂趣，促進自身發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在合作、探究中共同進步，提高英語綜合能力。這三點都符合“學(xué)習(xí)共同體”特性，因此可以嘗試在教學(xué)實踐中依托學(xué)習(xí)共同體，探索英語復(fù)習(xí)課的新模式。

2.學(xué)習(xí)共同體的組建

首先，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按英語綜合能力從低到高將學(xué)生組建成四人學(xué)習(xí)共同體。其次，在堅持客觀公正原則的基礎(chǔ)上建立共同體的評價、競爭、互助機制。最后，通過學(xué)生討論，各共同體為自己命名，提出共同體的口號、精神、中長期奮斗目標等，營造共同體文化。

3.依托學(xué)習(xí)共同體的復(fù)習(xí)課設(shè)計

（1）發(fā)揮學(xué)生自主性，以劇引領(lǐng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

自編劇本，呈現(xiàn)問題。課前要求學(xué)生以共同體為單位，按照復(fù)習(xí)單元的主題自編劇本，要求所編內(nèi)容覆蓋單元50% 以上內(nèi)容。學(xué)生可以通過共同體討論合作，按照要求自主創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對于知識的掌握程度、遺忘情況等會暴露出來，教師可以針對性糾錯。

自主分工，全員參與。復(fù)習(xí)課都是復(fù)習(xí)已學(xué)知識，所以即使學(xué)生間能力有差異，也不會存在完全不懂的情況，因此要求每個共同體成員都參與到課本劇的活動中來，但具體分工可以按照成員的興趣特長和能力高低來安排。比如語言能力強的學(xué)生可以負責(zé)劇本的語法校對，動手能力強的學(xué)生可以負責(zé)道具準備，電腦技術(shù)好的學(xué)生可以負責(zé)PPT制作等。

自信表演，體驗成功。英語具有工具性和人文性的雙重屬性，英語學(xué)習(xí)也強調(diào)語言的實踐性和應(yīng)用性。因此，要求學(xué)生以上臺表演的形式展現(xiàn)成果。在表演的過程中，共同體成員通過合作互助，消除了緊張情緒，也鍛煉了口語表達、語言運用等綜合能力。

（2）尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，變“背、默、練”為“考、賽、糾”

共同體內(nèi)出題，把握復(fù)習(xí)起點。課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理指定單元或內(nèi)容，然后以共同體為單位，自己出題。要想出題，必先要復(fù)習(xí)掌握好知識內(nèi)容，出題的目的是考倒其他同學(xué)，所以學(xué)生肯定會選擇自己覺得有難度的知識點，教師可以通過觀察學(xué)生的出題和答題情況了解學(xué)生對于知識的掌握程度。

共同體間比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課上，教師問、學(xué)生集體答的方式，常使學(xué)生感到無趣，一些學(xué)生也容易“濫竽充數(shù)”。通過共同體開展復(fù)習(xí)的具體操作是：若一共有9個共同體，輪到1組出題，則學(xué)生A1 、B1、C1、D1分別出8道題，先內(nèi)部解答好這32道題，再指定其他組的對應(yīng)同學(xué)回答。答對加分，答錯扣分，最后得分高的共同體獲勝。

教師點撥拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。對于在學(xué)生出題和答題的過程中出現(xiàn)的問題，教師適時加以指導(dǎo)，有針對性地進行補充和拓展，再通過同類題目的練習(xí)達到填補知識漏洞的目的，完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）任務(wù)層次化，評價多元化，滿足學(xué)生不同需求

在英語復(fù)習(xí)課上，可依托共同體，將任務(wù)層次化。比如，課本劇活動中，雖以共同體為單位打分，但水平較低的A、B 同學(xué)可以負責(zé)臺詞少一點的角色，多發(fā)揮其他特長;共同體出題時，A、B同學(xué)可以出偏重考查基礎(chǔ)的單詞、詞匯題，C、D 同學(xué)則可以出難度較高的語法、翻譯題;練習(xí)檢測時也可以給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的通過標準，得分以共同體為單位累計。評價時注意自評、互評、教師評價相結(jié)合，捆綁評價與分層評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，避免對共同體成員個人成長與貢獻的忽視和不合理評價。

杜威曾提出：教育即生活、生長和經(jīng)驗的改造。而學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的“共同愿景”“深層合作”“共同成長”等理念與之相符，我們可以依托學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，滿足學(xué)生的不同需求，讓英語的復(fù)習(xí)課堂也有生長的力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蘆潔.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運用探研[J].中國校外教育（下旬刊），2015（z2）：103.

[2]? 楊延從.英語課堂學(xué)習(xí)共同體：新型的師生交互學(xué)習(xí)場[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[3]? 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）