章菁芝

【內(nèi)容摘要】精準教學有其傳統(tǒng)意義上的基于教材、落實“兩基”的教學效果，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)行典范。采用技術化手段，讓教育與技術接軌，實現(xiàn)教學效果可視化、實行個性化教學。使真正意義上提升學生核心素養(yǎng)成為可能。但，技術問題成為精準教學推廣的屏障，令多數(shù)師生望而生畏。因此，文章對精準教學背景下信息技術課程整合的拓展進行了研究，根據(jù)不同學校的精準教學需求，利用信息技術教師的校本技術力量，改變授課模式和內(nèi)容，突破技術屏障。

【關鍵詞】精準教學? 信息技術? 課程整合

前言

所謂精準教學，是以課堂教學目標為中心，教師根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準、學生實際情況，將教學目標和內(nèi)容進行精準化設計，滿足班級不同層次學生個性需求的一種授課藝術。教學內(nèi)容的精準化設計需要教師有很強的教材處理能力，屬于教師專業(yè)范疇，此文不作表述。而了解學生的實際情況和個性需求，教師可先設計好調(diào)查問卷、檢測試題等量表，再借助移動終端、選擇器等技術手段收集學生數(shù)據(jù)，通過分析可得。精準教學中引入技術手段，就把信息技術與學科教學聯(lián)系在了一起，信息技術課堂教學需要與學科精準教學技術需求進行整合。

一、精準教學的意義

精準教學是通往智慧課堂的一種途徑。從傳授學科知識和提升學生核心素養(yǎng)等方面給教師提出了更高的要求，修正了傳統(tǒng)課堂教學中部分學生邊緣化的弊端。尊重班級授課制下的學生個性發(fā)展，開展針對學生個體的個性教學。精準教學不僅能提升教師教學能力，還能提升學生學習積極性，更能增強學生素質(zhì)。精準教學讓教師充滿智慧，智慧的教師造就智慧課堂。

二、課程整合的拓展

21世紀的課程整合理論，主要目標是解決教育內(nèi)容機械膨脹的現(xiàn)狀，徹底脫離原有課程、教材的“窠臼”，打破舊有的學科框架，重新從文化中選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，進而從根本上解決知識分裂的問題。在我國，中小學計算機教育研究中心在1998年首次推廣“整合”理念。20年來，國內(nèi)外專家、學者逐步完善“整合”理論，使其校本化、生本化，且更具整體性、針對性、適切性和有效性，減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生自主的、有個性的發(fā)展，有效實現(xiàn)課程的整體育人價值和學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。

精準教學背景下的信息技術課程整合是基于傳統(tǒng)的整合理論下的拓展運用。實施精準教學是以技術輔助之下的學科智慧課堂教學，技術上依靠移動終端技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術、教育類APP技術等來支撐。在傳統(tǒng)上，信息技術與學科知識整合，采用跨學科整合理論;在技術上，信息技術既是工具更是思維方式。信息技術教學解決的是獲取、加工、處理、運用資源的軟實力能力，還有掌握和熟練使用現(xiàn)代化教育設備的硬實力能力。能否熟練使用各種教育技術是擺在精準教學推廣路上的屏障，對于教師和學生來說，需要共同面對。所謂整合拓展，就是利用信息技術教學，解決學科教學中因使用新型教育設備，帶來的設備使用、故障處理和軟件應用操作等技術性問題。

三、課程整合的策略

要整合，就需要改換信息技術教學內(nèi)容和方式。內(nèi)容上，信息技術教學完成實踐活動課程標準要求，提升學生信息技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力;方式上，信息技術課可以走出微機室，進入普通教室，開展基于移動終端的信息技術課堂教學。

1.突破邊界

信息技術教師與學科教師均要轉(zhuǎn)變對各自學科教學邊界的認識，兩者均需換位思考。信息技術教師思考技術能為學科教師提供哪些服務，學科教師需要怎樣的技術，擴大兩者之間的交集，形成合力。在完成各自學科教學任務的基礎上，拓展課程整合邏輯的外延，信息技術課可能就是語文課、數(shù)學課，數(shù)學課也可以技術化，上成信息技術課。

2.整合教材

精準教學本義就是針對不同學情的學生開展的個性化教學，學校不同，校情不同，學情不同，基于精準教學的智慧課堂建設就更不同了。每所學校開展適合自己學校的精準教學，但都面臨著技術問題。因此，信息技術教師需要依據(jù)學校特色，整合信息技術教材內(nèi)容，設計與精準教學實施配套的技術培訓教材，安排適當?shù)恼n時，給師生教授技術知識。

3.深度融合

受學科分類的影響，信息技術教師與其他學科教師一樣，固守各自學科的教學知識。從學生的學習效果來看，也同樣如此。同樣的知識初中科學教師與數(shù)學教師能教出兩者不同的表達方式，獲得不同的學生學習效果。究其原因，筆者認為學生在課堂上只面對一名教師，也就單一的考慮問題。要真正的突破技術屏障，需要信息技術教師在設計精準教學技術培訓課內(nèi)容時，與學科知識深度融合，培訓課上的內(nèi)容就是學科教學內(nèi)容。

結(jié)語

精準教學以個性化教學為目的，以技術為輔助，以教學為主導，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。但技術成為精準教學推廣的屏障，信息技術教師作為校本主要的技術力量，需積極研究課程整合，為教學提供技術支持。

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（作者單位：浙江省青田縣章旦中學教育集團）