李奇生

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，試卷講評(píng)比重較大，不少高三語(yǔ)文老師的講評(píng)課堂效率不高，主要體現(xiàn)在講評(píng)目標(biāo)不明，重點(diǎn)難點(diǎn)不清，多逐題講評(píng)等等。導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)徘徊不前，難有突破。要想抓住復(fù)習(xí)講評(píng)課的本質(zhì)，就必須理清相關(guān)要素間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)試卷講評(píng)課中的的六組“不等式”。

一、復(fù)習(xí)≠重復(fù)

平時(shí)是“打好一個(gè)結(jié)”，復(fù)習(xí)就是“織好一張網(wǎng)”。

我們必須對(duì)“復(fù)習(xí)”的概念有清醒的認(rèn)識(shí)，“復(fù)習(xí)”絕不是是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)。“復(fù)”就是“溫故”，“習(xí)”則為“習(xí)新”，復(fù)習(xí)就是要達(dá)到“溫故而知新”的目的，重在回環(huán)上升。試卷講評(píng)作為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，目的是通過鞏固、拓展、提升、鏈接，重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。我們的復(fù)習(xí)至始至終都要圍繞這個(gè)宗旨，才能保證復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。

二、備課≠做題

講評(píng)課的備課過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)全面“研究”的過程，更多工夫在“做題”之外。

試卷講評(píng)課，是基于學(xué)生答題情況具有更強(qiáng)針對(duì)性的課堂。我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做試卷？是為在實(shí)際運(yùn)用中鞏固提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；是為了診斷，找出教師在“教”和學(xué)生在“學(xué)”中存在的問題，以便在后續(xù)的“教”與“學(xué)”中矯正教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。所以講評(píng)課的備課過程，實(shí)際是一個(gè)全面“研究”的過程，研究學(xué)生做題中暴露出來的問題，并深入分析這些問題產(chǎn)生的根本原因，然后形成解決這些問題的具體方案，也就是平常說的教案，講評(píng)的實(shí)質(zhì)就是落實(shí)“方案”的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、目標(biāo)≠內(nèi)容

課堂教學(xué)目標(biāo)是一切課堂教學(xué)行為的方向，指向教學(xué)行為的結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)測(cè)試診斷出的問題來確定，問題要通過分析學(xué)生的答題情況來發(fā)現(xiàn)。所以，講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)確定離不開試卷分析，離不開“成績(jī)”分析，也離不開學(xué)情分析。一般情況下，學(xué)生答題暴露出來的問題可以分為個(gè)別性問題和普遍性問題，著手解決普遍性問題就是我們的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求明確具體，切忌籠統(tǒng)和抽象。

與新授課的目標(biāo)設(shè)定不同，試卷中試題所呈現(xiàn)的眾多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生暴露的問題可能不止一個(gè)兩個(gè)，就需要根據(jù)解決這些問題的難易程度，可以確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。課堂上講什么，講多少，怎么講，都要以目標(biāo)為依據(jù)。所以，教學(xué)內(nèi)容不等于教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)，甚至可以選擇試卷之外的典型內(nèi)容。

四、重點(diǎn)≠難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)既緊密相關(guān)又有本質(zhì)區(qū)別，可能相互交叉但不一定重合。

為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo)，我們必須預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。如何找準(zhǔn)試卷講評(píng)課重點(diǎn)呢？首先我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)得最多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行甄別，看考查的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否屬于偏、難、怪，是否超出《課標(biāo)》要求，如果是偽難點(diǎn)，我們可以刪去，或點(diǎn)到為止。其次，我們要研究學(xué)生，研究學(xué)情，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)。即使是《考綱》要求的重點(diǎn)，如果自己的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，即使花大力氣在較短的時(shí)間內(nèi)也難以突破，這樣的難點(diǎn)同樣大膽放棄，不能成為教學(xué)重點(diǎn)。再次，我們通過分析，篩選出難點(diǎn)后，要分解難點(diǎn)。比如，通過分析考情，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞板塊學(xué)生的得分率最低，本堂課講評(píng)的難點(diǎn)就可以確定為“提升詩(shī)歌鑒賞能力”，但詩(shī)歌鑒賞能力的制約因素很多，包括知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、鑒賞技巧等等，通過這樣分解后，那些能完成、見實(shí)效的點(diǎn)就是我們的重點(diǎn)。能準(zhǔn)確區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以最大限度的減少課堂上的無用功，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得最大的提高。

五、講評(píng)≠訂正

試卷講評(píng)的終點(diǎn)不是訂正答案，而是給學(xué)生一副后續(xù)學(xué)習(xí)的拐杖。

一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評(píng)課，不僅能幫助學(xué)生“溫故”，更重要的是能全面提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，重組和構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，這絕不是逐題訂正答案就能達(dá)到的效果。

試卷講評(píng)課也應(yīng)當(dāng)和新授課一樣，在充分備課的基礎(chǔ)上，首先展示教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生聽課的針對(duì)性，增加學(xué)生課堂提升的期望值。講評(píng)時(shí)，要緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤、分析得失、鞏固提高。特別是錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，需要老師引導(dǎo)，讓學(xué)生還原答題思路，準(zhǔn)確診斷出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，然后“借題發(fā)揮”，舉一反三，達(dá)到“探究一道題貫通一類題”的目的。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，向相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)輻射、延伸、拓展、總結(jié)，構(gòu)建體系，織好一張覆蓋高考考點(diǎn)的大網(wǎng)。

六、效率≠熱鬧

俗話說“外行看熱鬧”，如果把熱鬧的課堂定義為有效率的課堂，至少是不專業(yè)的。評(píng)價(jià)課堂效率高低，關(guān)鍵看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，看學(xué)生的收獲度如何。有效的課堂教學(xué)的確離不開活躍的課堂氛圍，但重要的是關(guān)注活躍熱鬧背后的東西，學(xué)生思維參與的深度和廣度如何，是否在圍繞老師引導(dǎo)的方向熱鬧，是否屬于有序熱鬧，是否屬于啟迪思維的熱鬧等等。如果僅僅是一種浮于淺表的熱鬧，不但不能提高課堂效率，反而會(huì)負(fù)面影響課堂效率，甚而至于養(yǎng)成不良的課堂思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，倒不如回歸平實(shí)。

高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，混淆以上六組關(guān)系的現(xiàn)象是普遍存在的，分清第一組和第六組的不等關(guān)系是所有復(fù)習(xí)課需要注意的共性，其他四組是我們語(yǔ)文試卷講評(píng)課應(yīng)該關(guān)注的特有個(gè)性。能準(zhǔn)確區(qū)分這幾種不等關(guān)系并正確運(yùn)用到試卷講評(píng)課中，就一定能夠取得不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果。endprint