劉軍

探究式學(xué)習(xí)模式是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，其理論基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，它能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。高中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式的核心是為學(xué)生創(chuàng)建與學(xué)習(xí)環(huán)境相符的氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)思考問題，加深對(duì)語文知識(shí)的掌握。

一、語文探究式學(xué)習(xí)模式概述

高中語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考上，語文老師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，設(shè)置關(guān)于課文知識(shí)的問題，學(xué)生在老師引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極思考問題解決方案。探究式學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，形式一般有獨(dú)立思考和小組合作兩種，在探究后要以書面或口頭形式展示探究結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高語文教學(xué)效果。

二、語文探究式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

1.實(shí)施探究式學(xué)習(xí)模式的原則和步驟

在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)需要遵循的原則有四個(gè)：（1）問題設(shè)計(jì)要有探究性。老師設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值的問題，能夠讓學(xué)生圍繞問題搜集資料，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；（2）教學(xué)過程要有民主性。教師要營(yíng)造出民主的課堂環(huán)境，突出學(xué)生在課堂上的權(quán)利，從而激發(fā)學(xué)生的潛能；（3）探究過程要有合作性。老師要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互相交流、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；（4）在生成中要有互動(dòng)性。師生之間、生生之間的互動(dòng)生成是探究式教學(xué)的根本。

實(shí)施探究式教學(xué)模式的一般步驟是：（1）組成學(xué)習(xí)小組。將班級(jí)學(xué)生分成小組。并明確小組成員的分工；（2）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文老師明確要學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提出有探究?jī)r(jià)值的問題或者讓學(xué)生在閱讀教材后提出想要探究的問題；（3）實(shí)施研讀、研討和探究活動(dòng)。在課堂上進(jìn)行師生和生生之間的平等對(duì)話，談?wù)擃A(yù)設(shè)問題，在討論中形成結(jié)論，最后小組內(nèi)達(dá)成一致。在討論中，老師也是學(xué)習(xí)小組成員，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行研討和探究；（4）展示討論成果。學(xué)習(xí)小組將探究中得到的結(jié)論以個(gè)人陳述或小論文或結(jié)題報(bào)告的方式進(jìn)行展示。（5）老師做評(píng)價(jià)和總結(jié)。老師要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)肯定。對(duì)學(xué)生提出的比較有價(jià)值的問題加以明確，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沒有意識(shí)到的一些重點(diǎn)問題；（6）測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能僅僅做過程性評(píng)價(jià)，還要利用測(cè)評(píng)考試實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.語文探究式學(xué)習(xí)模式的類型

（1）課題研究型

課題研究型是老師在了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的基礎(chǔ)上提出探究問題的教學(xué)類型。這種類型的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式是小組專題研究，學(xué)習(xí)形式是合作研討，學(xué)習(xí)目的是掌握知識(shí)，關(guān)鍵是選題、制定探究方案、提交探究報(bào)告。

比如在學(xué)習(xí)選修課《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，老師給學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)課題，比如“中國現(xiàn)代詩歌與我國現(xiàn)代哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)和政治等之間的關(guān)系”的母課題，之后老師這個(gè)母課題之下列出相應(yīng)子課題的研究方向，或者是學(xué)生自由分組在這個(gè)母課題之下提出想要研究的子課題。比如以“自然的聲音”為子課題對(duì)比幾個(gè)詩人對(duì)大自然的描寫：以“借物抒情”為子課題探究不同詩人抒發(fā)感情的方式，并分類整理象征物及其所代表的情感。這種探究學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的要求比較高，但是比較容易組織，學(xué)生在探究后要寫論文結(jié)題報(bào)告來展示探討的成果。

（2）專題閱讀型

專題閱讀型比較強(qiáng)調(diào)個(gè)人閱讀能力，老師將高中語文中的某個(gè)專題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要表現(xiàn)形式就是個(gè)體探索型閱讀。

比如郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，其語言優(yōu)美，韻味悠遠(yuǎn)，是一篇非常適合專題探究的文章。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文章的語言之美。如語言的排比美“可是啊，北國的秋天，卻特別地來的清，來的靜，來得悲涼。”語言的意境美“在北國即使不出門去吧，就是在皇城人海中，租人家一椽破屋住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”等等。

專題閱讀型探究式學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解到語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，了解語言文字之美，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，在積累和感悟語言的過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化語文知識(shí)，形成良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升應(yīng)用語文的能力，陶冶學(xué)生的情操。

（3）課堂閱讀教學(xué)型

課堂閱讀教學(xué)型有效結(jié)合了問題教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)，整合傳授式教學(xué)和課堂主動(dòng)性學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)的探究型課堂教學(xué)模式。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這一課比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)起來難度比較大。如果采用傳統(tǒng)的問題教學(xué)法雖然也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但用時(shí)較長(zhǎng)，也達(dá)不到較好的效果。

利用探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是；①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容《林黛玉賈府》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；②學(xué)生自主分組，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；③師生在課堂上一起確定有探究?jī)r(jià)值的問題，并進(jìn)行全面談?wù)摚虎芨鱾€(gè)小組確定要探究的問題，并在討論后得出一致結(jié)論。比如第一組的問題；造成林黛玉敏感多疑性格的原因是什么？第二組的問題，為什么在人人謹(jǐn)小慎微的賈府，王熙鳳卻能夠。放誕無禮？等等；⑤每個(gè)小組發(fā)表本組觀點(diǎn)，老師做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；⑥檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋；⑦各個(gè)小組在課后自主選擇感興趣的問題進(jìn)行深入研究，并寫讀書感想。老師針對(duì)教學(xué)過程寫教學(xué)反思。

高中語文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐需要老師和學(xué)生共同參與，依據(jù)課文的不同內(nèi)容和不同形式制定不同的探究學(xué)習(xí)模式。在語文教學(xué)中，老師要將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和語文綜合素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)效果。endprint